STS实践转向、时间维度，以及在时间尺度上的主体和客体

在STS学界20世纪80年代开始了“实践转向”。通过综述“实践转向”中的经典案例,据此阐明其来龙去脉。学界业已关注实践转向的一个本质,即处理主客体二分的困境：外部世界如何能够进入人的认知,认知中的图景如何能被确证是真实无误的?这部分研究对实践行为的关注抹平了主客体。同时,进一步把这种主客体消弭的世界图景放置在特定的时间维度下观看：究其根底,集体、孤独的主体、客体,它们统统处于“实践行为”这个当下的时刻之外,它们是进入了“当下”时间维度的外来者。与此相对,当下在实践中的只有行为。而在场的行为不再给出那些从时间终点或从原初点投射过来的本体事物,而是让事物和人在当下不断地新生。     

反思主体性认识,构建环境友好型社会

环境友好型社会反映了人、社会、自然相统一的哲学观念。近代以来,由于人类在主客体关系上认识的片面性,人在对待自然时,采取了一种掠夺性的伦理价值观,导致现存的人与自然关系的恶化。因此,人类需要反思这种片面的主体性认识,构建一种新型的主客体观,促进人与自然的良性互动,实现经济、社会、环境的协调发展。     

德国古典哲学中的主客体关系问题

哲学的发展是逐步深化的过程,古代哲学的研究重心在于本体论,近代哲学转入以认识论为主要内容的新时代。认识论中主客体关系在德国古典哲学中以不同的形式获得了统一。康德从带有先验色彩的主体能动性出发,第一次建立了主客体统一关系;黑格尔在主体建立客体唯心主义基础上辩证地理解主客体关系;费尔巴哈在直现、感性、唯物的基础上理解主客体统一。这些都为马克思主义哲学唯物地辩证地解决主客体关系提供了材料。     

对话式报道再探

笔者在本刊发表的《对话式报道初探》中，初步探讨了对话式报道的界说、分类、主体功能及主客体之间的关系。本篇中，笔者将探讨对话式报道的特点、采制和应注意的问题。     

关于反腐败斗争两个基本理论问题的探讨

关于腐败的界定和腐败产生的根源问题，当前在理论界和实际工作当中都有不同的观点，本文作了简要的综述和评析，并运用马克思主义阶级分析法，结合我国现阶段所处的社会历史条件和具体特点，对腐败的内涵及其相关要件所呈现出来的新的特点，谈了一些看法。试图从社会历史、体制制度和思想文化的高度，力求全面而系统地论述当前腐败产生的深层次原因。其目的是想通过这些问题的探讨，增强大家反腐败斗争的紧迫性和针对性，并充分认识开展这一工作的长期性、艰巨性和复杂性。     

文件运动过程中主客体之间的关系

本文简要论述了文件运动的动力、文件运动过程中主客体之间的关系以及研究两者之间关系的意义所在。     

让创新理念融入音乐鉴赏教学

高中音乐鉴赏课要靠音乐教师按照新的课程理念，充分调动学生的感官来感受音乐，从而引导出学生丰富的敏感性。从课内外多方面启迪学生感受音乐、产生情感共鸣并引导学生探究音乐作品内涵。教学中应把握层次、时机，逐步深入，使学生获得学习的主动权，在学习过程中真正发挥主体作用。     

德育主客体辩证分析

关于教师和学生在德育活动中的主客体关系一直是教育界争论的焦点，尽管对各种观点的解释从某个角度看都具有一定的合理性，但仔细分析便可以看出这些理论的研究都仅仅停留在抽象的思辩层次上，而没有把德育过程看成是一个动态的实践过程。因此要真正揭示德育活动中的教师和学生的主客体关系，我们应该从辩证唯物主义的角度去理解和把握。     

网络舆情表达的主客体和表达伦理

当前的网络舆情事件中,公众的表达存在态度不友善、言语不客观等问题.这与网络舆情表达主体和客体存在某些伦理失范有关.网络舆情表达主体包括个体表达、群体表达、整体表达和全体表达.网络舆情的表达伦理问题主要体现在动机代替是非、态度甚于事实、关系超越道理以及表达主体的不平衡现象.认识表达伦理存在的问题,有利于规范网络舆论,使表达主体的言论自由而负责.     

反思后喻时代中教师观念的转变

新课程标准中指出：＂教师在整个教育、教学过程中与学生处于同等地位,是共同的‘参与者’、‘学习者’,是教学过程的‘引导者’、‘组织者’。＂随着信息网络的迅速发展,知识传授的方式和教育主客体关系发生了重大变化。构建新型师生关系,更新观念,不断完善自我,是后喻时代当好教师不可回避的问题。在后喻时代,