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111.
胡风的"主观战斗精神"是在对"主观公式主义"和"客观主义"的批判中建构起来的,其理论精髓是作家面对客观世界要表现出蓬勃高昂的人格力量和对客观世界进行改造、批判的战斗精神.它是在人民大众反帝反封建的斗争中产生出来的,它突出"实践"意识和行为,即作家只有在现实政治的第一线中才能体现自身价值. 相似文献
112.
齐春红 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,39(3):125-130
本文对主观量进行了重新定义,指出“主观量”是指说话人在话语中留下的自我印记的量。为了能更好地揭示语气副词与句末语气助词的共现规律,本文以主观量为标准,我们把语气副词可分为主观疑惑量类、主观估价量类、接近主观大量类、主观大量类四类。通过定性和定量的分析,本文指出促使语气副词与句末语气助词共现的内在动因是它们表达的主观量的一致。 相似文献
113.
该文考察了"X都NP了"句式及其扩展式"Y还S呢"的句法、语义特点,认为:"NP"具有顺序义,"都……了"模式表示变化义和主观大量,扩展式表示与预设相反,"X都NP了,Y还S呢"整个句式表示对比和比较。最后确定副词"都"为表示强调的语气副词,并对对外汉语副词教学提出了建议。 相似文献
114.
傅雪平 《中学物理教学参考》2007,36(1):9-11
所谓“错误”,指认知过程中的偏差或失误。错误伴随教学过程的始终,只要有认识,就会有错误,错误中包含了认知个体大量的信息和已有的经验,客观地反映了个体的心理特点.错误可以分为两种:一是真实性错误,二是艺术性错误.真实性错误是由于教材编写者、教师、学生主观认识的偏差或失误而形成的错误.这种错误,其中可能包含合理、创造性的成分.艺术性错误是指教师或命题者为实现教学目标精心设计而形成的错误.这种错误有利于激发学生认知兴趣,有利于考查学生的思维过程,体现教学过程中学生的主体性. 相似文献
115.
当前,"减负"已成为中小学的重要工作,但"过重课业负担"概念不清的问题,制约着"减负"政策的贯彻和学校"减负"工作的开展。本文对"过重课业负担"概念进行主客观切割,离析其"构成要件"并分析了两种倾向,以期求解"减负"问题并对其理论和实践有所裨益。 相似文献
116.
本刊编辑部 《实验室研究与探索》2011,(2)
(1)摘要中应排除本学科领域已成为常识的内容:要着重反映新内容和作者强调的观点;切忌把应在引言中出现的内容写入摘要;也不要对论文内容作主观诠释和评论。(2)不得简单重复题名 相似文献
117.
118.
主观幸福感对中小学教师教研、学习、生活等方面有很大作用,从东方教育时报和复旦大学新闻学院联合公布的一项研究成果,及中小学教师主观幸福感研究现状、影响因素方面来阐述如何进一步提高中小学教师主观幸福感水平。 相似文献
119.
幸福,是一种主观体验。而将这种主观体验与个人的价值结合起来.是一种提升,如果这种体验与人的心灵成长相随相伴.那将是幸福的制高点。石家庄市未成年人心理维护三级体系建设的过程.就是一批幸福的奉献者陪伴未成年人心灵成长的过程。 相似文献
120.