岗课赛证融合建设新型课堂——工业机器人“1+X”证书制度试点研究与实践

围绕高职院校工业机器人技术“1+X”证书制度试点这一主题，依托区域机器人产业结构及学校自身特色，以服务区域经济发展和为机器人企业输送高质量技术技能人才为目标，探索高职院校促进书证融通、优化培养方案的人才培养模式。通过打通“1+X”证书制度体系与资历框架的衔接路径，结合课证融通类课程开发，促进产教融合，提升师资水平，推动校企双元育人，培养企业认可的高质量人才，有效提高院校人才培养质量，助力高新产业快速蓬勃发展。     

专业群对接证书群实施"1+X"书证融通的逻辑与路径北大核心

复合型技术技能人才培养的协同效应,是专业群构建和持续建设的主要目标和内在驱动力.专业群层面的"1+X"书证融通,不是群内各专业的简单汇总,而是以强化人才培养协同效应为出发点,以提高毕业生主岗位综合能力和相关岗位迁移能力为目标的系统性设计.基于上述逻辑关系,专业群对接职业技能等级证书群实施"1+X"书证融通的路径,可分为开发单元教学内容、重构群课程体系、开展"三教"改革、统筹安排学习成果认定和转换四个步骤.确保专业群实施书证融通取得实效的支撑要点有:促进培训评价组织参与专业群建设,提升学历教育和职业培训的实训条件,健全专业群层面的管理和激励制度.     

提质培优行动背景下高职院校会计人才培养模式探索与实践——以辽宁金融职业学院为例北大核心

坚持提质培优、平台载体、理实并重、行业引领的基本遵循,以现有学校建设成果为基础,以岗位需求、学生需求、问题解决为导向,以提高学生专业知识、专业技能、专业素养为根本目标,以深化体制机制改革为动力,以资源共建、课程共融、资产共用、环境共投、师资共享为构建方法,构建了“一个主体、双擎并举、三段贯通、四维一体”的高职院校会计人才培养模式。通过加强“四引”改革力度、实施“三师”管理制度、畅通“双向”培养渠道、变“双证”培养为多证选择等方面的实践,该模式取得了显著成效:改革示范性不断凸显、会计专业人才培养质量得到提升、教师数字化技能大幅提升、教师服务社会能力显著增强。     

我国书证提出命令制度构造的反思与调整

为了回应社会发展和司法实践的新需求，最高人民法院于2019年对实施了近18年的《关于民事诉讼证据的若干规定》作了全面的修改，其中一大亮点便是书证提出命令制度。证据新规在原先司法解释的基础上，针对书证提出命令的申请条件、审查程序、书证提出义务范围以及不服从书证提出命令的法律后果等方面，作了进一步的细化和补充。在承认证据新规显有进步的同时，有必要对现行书证提出命令制度中存在的问题进行检视。基于对现行制度的分析和反思，可以从增列法律关系书证、对案外人课以书证提出义务、缓和书证特定义务以及设立书证提出拒绝权等维度对我国目前的书证提出命令制度作出适当调整，以此有效均衡当事人之间的举证能力并有助于案件事实的解明。     

应用英语专业1+X证书制度的实证研究——以广州铁路职业技术学院为例

1+X证书制度是构建中国特色职业教育发展模式的一次重要体制探索，能促进职业院校改革向深层次迈进。文章在分析1+X证书制度内涵的基础上，以广州铁路职业技术学院应用英语专业为例，从书证融通、人才培养、师资建设三个方面，探讨1+X证书制度在实际教学工作中的应用。     

1+X证书制度下高职院校书证融通质量评价研究

1+X证书制度是我国职业教育制度设计的一项重大创新，是推进职业教育人才培养模式和评价模式改革的一种制度设计。开展书证融通质量评价是进一步保障该制度稳步推进、全面提升职业教育人才培养质量的关键环节。从专业群的角度出发，结合实地调研结果和专家访谈，构建了包括专业群建设状况、课程体系建设、教学资源库建设、师资队伍建设、课程教学实施五大方面的1+X证书制度下高职教育书证融通质量评价体系。引入模糊评价理念，综合层次分析法（AHP）与模糊综合评价法（FCE）两种评价分析方法的优点，集成了“AHP—FCE”综合评价模型，并通过对西部地区某高职院校的物流专业群书证融通情况进行评价，从实践角度开展分析及评价。     

新时代背景下职业院校实施1+X书证融通的意义、困境及策略

国家开展职业教育改革新举措，其中1+X证书制度的实施是一项伟大工程，旨在鼓励学生在完成学历教育的同时，积极取得更多职业技能等级证书，提升就业创业能力，服务经济社会发展。在1+X书证融通的实施过程中，职业院校与评价组织积极开展书证融通试点工作，通过对多所职业院校和培训评价组织的调研，归纳总结1+X书证融通试点实施过程中两大层次、六个方面所遇到的困境，针对困境提出具体策略，不断深入推进1+X书证融通生根发芽，为学生成长成才提供重要参考。