在教学中提高学生的数学素质

所谓"数学素质"是指人认识和处理数形规律,逻辑关系及抽象事物本质的悟性和潜能.而"数学素质教育"则是指通过系统的数学教学来启发和培养人的这种悟性和潜能,从而开发其智力的过程,因此,提高学生的数学素质是数学教育的重要目的和任务,应引起重视.     

浅议数据分析核心素养的培养——以“统计与概率”的教学为例

数据分析是现代公民应当具备的基本素质.数据分析的有关知识主要通过学习统计与概率获得.章建跃博士说:"基于统计与概率的实践品质和应用取向,它对培养学生的实践能力和用数据说话的理性精神是其他学科无法替代的."所以,我们必须把统计与概率作为中学数学的重要内容纳入其中,通过学习,培养学生的数据分析核心素养,让学生养成基于数学思考问题的习惯,提高基于数据表达现实问题的能力,积累在错综复杂的情境中探索事物本质、关联和规律的经验.     

缩龙成虫抑扬显旨

文章首先巧妙运用了“缩龙成虫”手法．设计了让读者如临其境的动人细节，强烈的写实性与注释性有机结合，深深地触动了读者的内心世界和灵魂深处。写人，如在“眼前”，绘神，如同“身受”。围绕父亲依次选取了忍痛割爱“卖寿方”、送“我”上学、悄悄去“医院卖血”、邮寄“半边钱”等典型细节，以小见大，揭微显隐，描摹形象，刻画性格，洞悉事物本质。     

物理“记忆触发器”的类型及其应用

记忆是人脑对经历过的事物的反映．我们对物理知识的记忆是以语词、概念、规律为内容的记忆,属于逻辑记忆．这种记忆所保持的不是具体的形象,而是反映客观事物本质和规律的定义、定理、公式、数值等．它对学习理性知识,尤其学习物理知识起着重要的作用．触发器是特定事件出现的时候,自动执行的代码块．     

浅议初中物理教学中学生思维能力的培养

思维能力是人们从理性上间接、概括地认识事物的能力,即人们在感性认识的基础上,通过大脑一系列活动,获得对事物本质和规律认识的能力。中学物理教学中无论是物理概念、定律的掌握,还是物理理论的理解和运用,都离不开思维。本文就中学物理教学中学生思维能力的培养,谈几点粗浅看法,求教于方家。     

正确运用数学概念解题三例

概念是反映事物本质的思维形态,是用词或符号来概括事物的本质,是人对客观事物的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映．它是数学知识的基石,是数学知识的重要组成部分,人们在生活,学习,工作中时时接触概念,不断地学习概念,加深对概念的正确认识,同时运用概念进行工作,学习和生活．新的数学课程标准指出要让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,而正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提．     

小学数学概念教学与思维训练

概念是事物本质属性在人们头脑中的反映。小学数学中反映数和形本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义、法则等都是数学概念。小学数学概念教学与学生的思维发展有着密切的关系。教学时,教师不仅要使学生正确、清晰、完整地理解数学概念,而且要在概念的引入、形成、深化过程中,重视对学生进行思维训练。     

新课程数学概念教学应凸显几个过程

概念是人脑反映客观事物本质属性的一种思维形式,是构成知识体系的基本元素。数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映,是学习数学知识的基石,是培养数学能力的前提。     

校本课程开发模式：释义与建构

一、校本课程开发模式的释义 　　1.模式的含义及演变 “模式”一词的英文是“model”，“model”又源于拉丁文“modulus”，其本意是“标准”、“尺度”、“制度”、“形式”等。而“model”又可译为“模式”、“典型”、“范型”等。现在，模式的含义已经超越了对客观对象的简单描述和机械直观的仿制的范畴，它已不仅囿于原形的标准样式，而是能够反映原物、活动、理论等事物本质属性的抽象化样式，并借此表达不同事物之间的差异和阐释事物的特征与变化规律。     

不可忽略的图示教学

图示教学是让学生能够观赏到反映事物本质特征的物体图像和教学图案资料(包括挂图、各类画、幻灯片、录像片、粉笔画等图案、图示)的教学。这种直观形象化教学的特点是讲课时配用图画、图案,让学生观赏实物图像,体验实物美感,认识实物特征,激发学习兴趣,陶冶爱美情操,加深对课文的理解。图示教学适合各类学科的教学,