论翻译教学中跨文化交际意识的培养

传统的翻译教学只注重语言知识和翻译技巧的传授,导致培养出来的学生外语水平与实际运用外语交际的能力严重脱节。要成功地进行语言转换必须熟悉两种语言所代表的文化,因为每一种语言都是植根于某种具体的文化之中的。在影响翻译教学的各个方面(课程的设置、教材的建设、教法的改革等)都应渗透深刻的跨文化交际意识,使学生能够真正达到跨文化交流的目的。     

语言习得理论在英语教学中的辩证应用

本文简述了Drashen的第二语习得理论，讨论对该理论提出的一些异议，并指出我们要理性地运用该理论来指导教学，有机地将语法法教学融于各种交际活动中，加强学习策略训练，输入与输出并举，最终提高语言交际能力。     

口语交际《怎样保护周围的环境》教学设计

一、导入情境,激起说话的兴趣1.师:随着社会的进步,生活水平的提高,人们越来越关注周围的环境———(课件出示一组录像:公园里,树木葱郁,鲜花盛开,绿草如茵,鱼儿欢游……)2.师:看你们一边欣赏一边惊叹的样子,我就知道你们对看到的画面有很多话要说。谁来说说?(让学生充分表达自己对刚才看到的景象的看法,教师适时从态度是否积极、声音是否响亮、语句是否连贯等方面略作即时评价、鼓励。)(过渡)师:看来,同学们都希望我们周围的环境是清洁、美丽、舒适的。但是,在现实生活中,我们还是很遗憾地看到一些不和谐的现象———(课件出示一组录像:被…     

如何在英语课堂教学中进行创新教育

长期以来,由于受应试教育的影响,英语教育还存在未清除的遗留问题:一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念,学生主动参与积极性不高;二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在;三是外语实践的量少、内容死、面窄,学生的     

大学英语教学与言语交际能力的培养

外语教学的最终目的是培养学习者的交际能力．随着语言教学研究的深入，交际教学法已被越来越多的英语教师所接受并在教学中加以运用。由于各种原因，在非英语专业大学英语课堂教学中学生的交际能力并未得到较好的培养，交际中常常出错。因此，在课堂教学中．应该发辉教师的主导作用．讲究教学策略．充分调动学生的积极性．帮助学生克服心理障碍，培养学生的交际能力，将大学英语教学推上一个新台阶．     

浅谈在新课程背景下小学生口语交际能力的培养

新课程标准要求，对学生口语交际能力的培养是一个从学生“敢说”到“愿说”再到“会说”循序渐进逐步提高的过程。要使学生敢说，教师必须正确鼓励，在课堂教学中，教师要帮助学生克服畏惧表达的心理，树立口语交际的自信心，鼓励他们敢说话。     

大学英语基础阶段教学探索

针对高等学校一年级新生的特点,在教学过程中给学生打好扎实的语言基本功,注重听、说、读、写、译各项语言技能的全面发展,突出语言应用能力、创新能力的培养。     

从交际能力入手培养英语技能

在科技迅猛发展的当今社会，外语人才需具备较强的听说能力，所以在英语教学中，老师应创造环境，突出学生交际能力的培养，从而全面提高英语技能。     

"以说促写",提高小学高年级习作课堂教学实效

语文教学"听、说、读、写"的训练中,"说"与"写"的关系紧密,前者是口头表达,后者则是书面表达,二者同属于语言表达形式.小学人教版语文教材中,口语交际往往与习作紧密结合.因此,笔者结合小学五年级语文习作教学,通过"设场景,拓思路——巧积累,促写作——讲技巧,写真情"的模式,把口语交际训练与写作训练紧密结合起来,引领学生以说为媒,以说促写,拉近学生生活与作文的距离,减小写作坡度,提高习作课堂教学实效,有效提高学生写作能力,培养"我手写我口"的良好写作习惯.     

“要不得”的表扬

表扬学生是教师常用的教育手段，它可以满足学生的成就需要，荣誉需要，激励他们继续努力，做得更好。但有些表扬不仅起不到应有的作用，反而会产生一定的消极影响，确实“要不得”。