社会治理视域下学习型城市建设实践的共性和个性分析——以埃斯波、北京、南杨州、梅尔顿为例

学习型城市建设作为实现学习型社会的重要基石,承担着城市治理的社会功能,必然成为城市发展的战略优先选择。社会治理理论强调以新型的多元管理模式打破传统的政府一元管理模式,有效提高公共服务效率和质量。用社会治理理论来指导学习型城市建设,可以促进各方资源力量与政府之间动态合作网络的构建,进而有效推动学习型城市建设。基于社会治理理论,以中国北京市、芬兰埃斯波市、韩国南杨州市以及澳大利亚梅尔顿市四座学习型城市作为研究案例,立足其行动实践的共性和个性,尝试性地总结出学习型城市在发展取向、责任主体、建设方式、建设过程、选择理念、覆盖群体、建设总纲、效果评估八方面的重要行动启示。     

论教学的发展性

我们既要整体地、静止地看待教学,又要发展地、动态地看待教学.不同的年龄阶段的教学有不同的特点,中小学的教学与大学的教学有共同的特点,也存在较大的差异,这是教学的发展性.教学作为师生之间的交往活动,是从教师对学生关怀爱护发展到师生之间平等的深度交往的;教学作为教与学的双边活动,是从以教为主发展到以学为主的;教学既是一门科学,也是一门艺术,是从注重科学性发展到注重艺术性的.     

寻找文本共性,化繁为简解读——文本阅读与写作教学例谈

语文教学是从案例中总结规律性内容,并重新体验寻找规律的一个过程。从这个意义上讲,案例是语文教学的细胞,它是活生生的语文本体性知识载体。每一个文本案例,其实就是为习得本体性知识服务的;对每一个文本的教学,其实就是反复体验探寻本体性知识的这一过程。所以,在差别中寻找共性,在共性中寻找差别,是一种行之有效的语文阅读与写作教学方法。     

甘南藏区中学生思想品德状况和影响因素研究

影响甘南民族地区中学生思想品德形成和发展的社会因素是复杂多样的,既有共性社会大环境的影响,也有自身所处的小环境的作用。探究甘南区中学生思想品德状况和影响因素,以期促进甘南区学生德育工作的开展。     

大学精神培育:注重共性与个性的辩证统一

大学是培养人的机构,作为教育机构,其育人的功能是共同的,因而大学精神具有其共性。另外,大学是多类型的教育机构,大学类型定位和培养目标的差异性导致了大学精神的多样性。因此,大学精神体现了个性与共性的辩证统一。各大学在培育大学精神时,要根据学校类型,在突出个性精神的同时,不可忽视共性精神,做到大学精神个性与共性的辩证统一。     

反思促成长——常态课下学生共性问题之反思

新课程的基本理念是面向全体学生、激发学生学习的兴趣、注重创新精神。在学生尝试作业环节,每个班或多或少都有几个学生会问一些共性的问题,有这么多的学生问同样的问题,这是怎么回事?有了这样的想法,作者开始从教学和学生自身方面观察并反思,原因到底出在哪里?本文是学生的常见问题及反思后的对策。     

四种教学论的分析、比较和启示

教学论是教学的行事依据,理清教学理论的特性可以帮助提高教学的合理性与有效性。通过对四种有代表性的教学理论进行比较和分析,总结它们的一些共性特征和个性特色,希望为高职教育教学带来有用的启示。     

操作型软件共性的教学方法探索

操作型软件是一类具有鲜明共性的软件,随着操作型软件的发展,这类软件的教学方法也成了一个越来越重要的课题.本文从这类软件的意义、共性出发,对实际教学中的经验进行研究、归纳,阐述了在教学当中应当注意的问题,并得出一些在操作型软件教学中比较实用的教学方法.     

论九龙彝族与周边藏族的文化共同性

九龙彝族与周边史称“西番”的藏族在丧葬习俗、婚姻习惯、服饰、饮食文化和宗教信仰等许多文化上都具有明显的共同性.这种文化上的共同性的形成原不仅仅是因为这两个民族长期杂居,相互影响和交流所致,而是他们之间在历史上有着共同的渊源.