探究小学语文创新式教学模式基本策略

小学是学生为将来的学习打下坚实基础的重要阶段,尤其是语文这一科目,对于学生来说尤为重要,因此学生在这个阶段的学习过程中,需要付出百分百的努力和认真,保证在很好地完成学业的同时为下一阶段的学习做好准备,但在这个过程中,不仅需要教师对学生在课堂上的引导,同时也需要家长在家中对学生学习时间与学习状态的把控,确保学生能够有充足的学习时间,从而更加有效且全方面地提高语文水平。     

整合多维阅读资源 构建家园共读模式

为整合各方资源,聚合教育力量,拓展阅读空间,通过构建园所、班级、家庭三结合的协同管理框架,探索合作高效的合作联动模式。整合一切幼儿园与家庭中的阅读资源,开展整合教育理念的亲子阅读资源、亲子阅读途径与指导策略研究,以"园内指导与园外实践相结合"为阅读推广形式,采用个体化自主阅读的三种指导策略,共同探究早期阅读实施中适宜、高效的家园共育模式。     

基层全民健身公共服务精细化治理:理论逻辑、行动指向、适宜条件及结构框架

本研究运用文献资料、专家访谈等方法,探索基层全民健身公共服务精细化治理的理论逻辑、行动指向、适宜条件及结构框架。研究认为：精细化治理具有精益评估绩效、精细管理过程、精度适配模式、精准识别对象等特征,服务人的发展,提升服务治理能力,精准匹配全民健身需求,创新体制机制,兼顾考核性、统筹性、过程性、精准性治理要求,使用专业化、智慧化、标准化治理工具,治理层次驱动迭代递进,形成共建共治共享治理格局是其行动指向。精细化治理宜适性由治理引导力、治理驱动力、治理供给力及治理效能耦合形成。由精细化治理主体、治理服务需求测度、精细化治理路径、精细化治理靶点识别、精细化治理模式、精细化管理构成系统结构框架。     

节日性传媒艺术产品的知识生产与共情传播

当前热点的节日性传媒艺术产品类型,主要包括跨年知识演说类直播节目、跨年与节庆类仪式性晚会、春节/国庆等节庆档电影、短视频/创意融媒体产品、圈层垂直类创新创意作品等.节日性传媒艺术产品有一些共同特质,例如针对特定人群进行垂直性、圈层式的知识生产,以及诉诸想象的共同体机制并激发受众的共情能力,这些都有效调动了大众的参与性、...     

社交媒体中主流网络民意的表达与演化：基于共评网络的分析

[目的/意义]基于社交媒体用户的共同评论关系构建共评网络,综合运用社会网络分析与自然语言处理技术,探索高效挖掘社交媒体中主流网络民意的方法。[方法/过程]按阶段梳理社交媒体用户共评关系并构建共评网络,综合利用K核分解和核塌缩分析识别核心评论用户群;以核心评论用户群为目标分析对象,从主题和情感两个维度构建主流网络民意的表达,并分析网民讨论热点及情感分布的综合演化过程;利用新冠病毒感染疫情相关热门微博的评论数据进行实证研究。[结果/结论]共评网络分析可以准确识别出社交媒体中的核心评论用户群,其拥有结构稳定且联系紧密的共评关系;聚焦于核心评论用户群的评论内容,即可实现主流网络民意的高效挖掘,准确呈现出网民主要诉求和情感的变化特征;实证结果与我国新冠病毒感染疫情中的应对实情和网络舆论走势基本契合,证明了此方法的有效性。     

基于专利共现网络社区发现的军事智能技术演化分析

[目的/意义]针对军事智能技术领域,采用基于社区发现的技术演化分析方法,实现对军事智能技术整体演化趋势和演化关系的分析,并验证基于社区发现的演化分析方法的有效性,为科技工作者更全面细致地掌握领域技术演化情况、探究技术起源和及早发现新技术萌生趋势提供依据和借鉴。[方法/过程]基于德温特专利数据库采集军事智能技术相关专利数据,利用专利分类代码在专利中的共现关系逐年构建共现网络,采用社区发现方法划分共现网络的社区结构,提出社区综合相似度计算方法计算社区相似度,形成各个技术子领域演化路径,分析军事智能技术的整体演化趋势和演化关系。[结果/结论]利用2012—2021年间16902条专利,结合本文的分析方法,从整体上识别出军事智能技术演化的趋势,并验证了继承、分化和融合关系分析方法的有效性。     

畜禽重大疫病防控的关键科学问题

畜禽重大疫病不仅严重危害养殖业健康发展,而且还威胁着公共卫生安全与人民健康。基于第275期“双清论坛”,本文阐述了非洲猪瘟和新冠肺炎疫情下,我国畜禽重大疫病防控的重大需求及面临的挑战,回顾了近年来畜禽重大疫病研究领域的重要进展,凝炼了该领域未来需要解决的关键科学问题,探讨了本领域未来科学基金资助战略。     

共识、共情、共行：基于符号互动论的亲子共读

符号互动论认为亲子共读互动是父母与儿童以绘本符号为媒介的主体间交往过程,是亲子在绘本共读情境中进行意义双向建构的生成过程。亲子共读活动中互动目标片面化、互动主体单向化、互动内容刻板化及互动策略平行化导致了亲子共读活动中的互动疏离现象。共生性的亲子共读互动在符号意义建构中达到“共识、共情、共行”,具体表现为亲子共读互动中的意义同构、情感同构和行为同构,以实现高质量亲子共读。