全总技协把推广应用创造学列入行动计划

全总技协为响应中央和全总关于深入开展合理化建议和发明创造活动的号召，落实全总对开发职工创造力，推广创造学的要求，决定在“八五”期间继续在全国工会系统普及推广创造学。实现全总“八五”规划中提出的每年培训1000名骨干，技协会员全部普及创造学及人均提合理化建议15条的目标。     

在阅读教学中培养想象力

<正>爱因斯坦曾说过:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。"创造学之父奥斯本也说:"想象力是人类能力的试金石,人类正是依靠想象力征服世界的。"可见,想象力是何等重要。那么想象力从何而     

浅析设置创造学课程之必要

创造力是智力因素中最积极最活跃的能动因素，它不仅关系到个人的发展，还关系到国家的兴衰。职业技术学校应设置创造课程，努力培养学生的创造力，切实落实素质教育。     

动词提示检核表法

在奥斯本检核表中,组成检核项目的是一些短句和附加的说明,人们使用的时候不便于记忆。为此,我国创造学家借鉴奥斯本检核表法的基本原理,创造出动词提示进行检核的方法。这种动词提示检核表法的常用检核项目及其说明如表1所示。     

运用创造学原理 在生物实验中培养学生创新思维

普通高中《生物课程标准》指出：提高每个高中生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务,创新思维是科学素养的一个重要组成方面,它具有思维的流畅性、灵活性、变通性、周密性、独特性、批判性和综合性等特点。而实验教学是培养创新思维的一个有效途径,包括实验方案的设计、实验器材、材料和试剂的选择、实验数据的处理等各方面的创新。笔者在实验教学中,运用创造学原理,对培养学生的创新思维作初步探索。     

《创造学》通识课的创造性教学策略

通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育.<创造学>通识课作为一门培养大学生创造性品性,提升大学生自我创新能力的实践性课程,其教学过程本应具有强烈的教育性和创造性,只有这样,才能真正使身处其中的教师和学生共同探索到创造之处,体悟到创造之时.成长为创造之人.     

师范专业创造性人才培养的课程模式初探

在注重培养创造性人才的今天,师范专业毕业生应当具备创造性人才的培养能力,据此,师范专业创造性人才有其独特的培养目标,而创造学、创造心理学、创造教育学这三门学科在实现师范专业创造性人才培养目标方面有各自独特的不可替代的效能,因此,必须构建以这三门学科为基础并将它们有机地结合起来的师范专业创造性人才培养的三足鼎立课程模式。     

发明创造不存在大小差别

随着国家创新形势的深入发展，已有越来越多的人加入到发明创造行列中，这对成功地建设创新型国家显然具有极大的现实意义。然而，由于创造学理论研究的相对滞后，人们对发明创造仍存在很多的认识误区。误区之一便是“直观”地将发明创造划分为“大发明”和“小发明”。例如，《发明与创新》2006年11期所刊“于无声处听惊雷——略谈小发明的价值”一文虽然肯定了小发明的价值，但并未解释其中的发明为什么属于“小”的范围，只是希望人们“拿起放大镜去看小发明”而已。当然，与此类似的诸如“小发明大市场”之类的报道在各种媒体上也经常可见，其目的也在于提醒人们不要轻视小发明，从而激发了很多人发明创造的热情。