全方位高速公路工程建设安全管理体系研究

高速公路施工是一项复杂的跨区域系统性线性工程,整个施工期间都存在着大量不确定安全管理因素,面临着不可预测的较大风险,针对全过程全方位跨区域高速公路工程,如何进行系统安全管理建设及实施,实现“零伤害、零损伤、零污染”的管理目标,文章从组织机构,风险评价体系,风险控制措施等多角度进行分析,为实现安全风险全方位、全过程和动态安全管理提供参考依据。     

共同创造理念下观众参与博物馆展览教育初探

基于共同创造的视角,对博物馆在观众参与的过程中,如何实现展览教育的创新发展进行探究。在共同创造的视角下,打开观众参与谱系的后三个阶段和参与创造性控制框架三个层次之间的“黑箱”,从而探索利用共同创造实现博物馆展览教育创新发展的过程模型。研究发现在观众参与谱系与参与创造性控制框架的各阶段特点和各层次特点会相互影响,最终形成一个动态的观众参与过程。这些分析细化后的共同创造的过程路径有利于博物馆展览教育的创新发展,也对我国博物馆展览中的观众参与的创新发展具有启发和指导意义。     

新时代文化自信的科学内涵、生成逻辑和建构基础

文化自信是文化主体对自身文化的批判反省和自觉认同,关乎人对自身生存意义的认知,是国家和民族发展的精神基础。文化自信是对中国特色社会主义文化的自信,致力于社会主义文化的传承创新和引领未来的发展方向。文化自信有其内在的生成逻辑,源于中华优秀传统文化,生成于马克思主义中国化的历史进程,灵魂是社会主义核心价值观。文化自信的建构是一个漫长而艰辛的实践过程,中国共产党的伟大实践成就奠定了现实基础,文化自觉和文化认同筑牢文化自信建构的心理根基,而人类命运共同体所提供的多元文化交流语境则为文化自信建构提供了场域基础。     

电影版权证券化基础资产的选择与组合

在电影版权证券化融资过程中,最关键的一步是选定基础资产并构建资金池。只有选定合适的基础资产,才能构建合理的资金池;只有构建合理的资金池,才能为证券化的顺利发行提供保障。因此,基础资产问题的研究集中在两个方面,即基础资产的选择与基础资产的组合。由于目前中国不具备相关基础金融设施和保障机构,本文选择电影版权证券化较为发达的美国作为研究对象,从基础资产的选择、基础资产的组合以及美国基础资产选择与组合带给中国的启示三方面进行论述。     

基于动态分层教学法的课程思政教学设计——以Visual C#程序设计项目实训课程为例

基于动态分层教学法的课程思政教学设计旨在设计研究出一个分专业分层次的动态课程资源,统一规划,贴合多专业人才培养需求;提高学生学习兴趣和主动性的同时,分专业分层次地设计项目内容和难度等级,引导学生轻松收获学习成果。以项目为导向,牵引思政元素,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当;培养学生精益求精、德技兼修的工匠精神以及学术严谨、实事求是、追求真理的科学精神等,发挥好课程育人作用,将价值引领、知识传授和能力培养三者融为一体。     

小学语文课堂教学中深度学习支架的构建

在教学中,教师可以从构建学生深度学习的文本支架和关联支架两个方面,探索小学语文深度学习支架的构建策略。具体来说,从文入手,捕捉关键细节;从情入手,激发自主表达;从道入手,绽放思维火花;关联历史,拓展深度学习视角;关联生活,创建深度学习情境;关联应用,挖掘深度学习关键点。从以上几个方面构建学生深度学习的文本和关联支架,促进学生深度学习,帮助学生形成关键能力。     

课程视域下的团队目标教学模式建构

在新课标的指导下,团队目标教学模式主要解决班级授课制中兼顾个体差异的问题。该模式以陶行知先生生活教育理论为指导,以马斯洛人格动机理论、维果斯基最近发展区理论为理论依据,用课程视角详细介绍了该教学模式的建构步骤及操作方法。该模式能促进学生产生深度学习,实现基于核心素养的课程目标。     

从知识“传递”到生长“回应”的课堂教学动态设计——以“解决问题的策略(一一列举)”为例

以学生的现状和需求为导向进行课堂教学动态设计,从"教"的立场走向"学"的立场,变"传递"为"回应",让每个学生接受适合的挑战、获得最大的发展,是课堂教学的应然走向。下面,以苏教版《数学》五年级上册"解决问题的策略(一一列举)"为例加以说明。     

师范生实践性知识建构路径研究

实践性知识是教师职业能力的重要组成部分,也是一名教师教学能力和核心素养的集中体现,对于师范生尽快实现角色转换投入工作意义重大。首先分析师范生实践性知识养成的必要性,阐述师范生实践性知识养成中所暴露出的实践观错误、教育信念偏失、概念误读、反思缺失等一系列问题,然后针对上述问题,从丰富实践体验、培养实践意识、强化教育信念和提升反思能力等四个维度,提出行之有效的解决措施,以期为新时代师范生实践性知识养成建构有效路径,也为相关领域研究者、从业者提供参考和借鉴。     

在主题意义探究中建构英语结构化知识的教学策略——以必修1 My First Day at Senior High教学为例

主题意义的深度探究需要伴随结构化知识的建构、生成与应用。结合必修1 My First Day at Senior High的教学案例,呈现了在英语学习活动中结构化知识的建构过程和基本方法。首先,分析学情,设计围绕主题探究意义与结构化知识的教学目标;其次,研读语篇主题意义,奠定知识结构化的基础;进而围绕主题,确定内容和设计活动,培养学生建构结构化知识的能力,并内化于心,融汇于自己的生活,提升其学科核心素养。