关于"多元解读"的一些思考

新课程下,对“多元解读”的过分追捧导致了语文阅读教学中的一些隐忧。本文在分析“多元解读”隐忧的基础上,辩证地论述了“多元解读”与“一元解读”的关系,提出对文本的“多元解读”教学,必须注意“度”与“导”,从而使多元解读走出误区,达到真正意义上的对文本的多元解读。     

从元认知角度培养学生的化学创造力

元认知是近年来在人类认知研究领域中出现的非常引人注目的一个新概念、新课题。根据首次提出该概念的美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的知识和调控。简单地说，元认知就是对认知的认知。它包括以下三个方面的内容：一是元认知知识，指个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果、影响因素等方面的知识。     

浅议大学英语教学改革

推行教考分离，促进学生个性化发展。教考分离是一种运用于教学领域的科学管理系统。其目的是强化各自的功能，客观公正地反映教学效果，促进教学改革的发展，使我国的教育事业不断适应社会发展的需要。多年的教学实践告诉我们，要从根本上解决应试教育问题，提高大学英语教学质量，就必须把大学英语教学与四、六级考试分离开来，让其面向社会，以便高校自身摆脱困扰，专心致志地进行素质教育。     

加强学科交叉拓宽研究领域是国家重点实验室生存发展的关键

随着对国家重点实验室管理实行优胜劣汰的严格管理，高校国家重点实验室如何面对机遇和挑战，是一个必须深思的问题。该文以硅材料国家重点实验室发展历程为实例，阐述加强学科交叉，拓宽研究领域是高校国家重点实验室生存和发展的根本保证。     

“文本多元解读”视域下的小学语文阅读教学研究

《小学语文新课程标准》中指出:"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲……"这句话体现在阅读教学上,就要求教师尊重学生在知识基础、生活经验、情感偏好等方面的差异,鼓励学生从不同的视角对于文本材料进行分析与理解,从而促进学生阅读能力、学习能力和创新能力的形成与发展。基于此,本文以小学语文阅读教学为切入点,针对"文本多元解读"视域下的小学语文阅读教学途径与策略展开研究与论述。     

“探究式学习”之我见

所谓探究学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。     

引导学生与文本对话

那个春色十分的日子 ,我款步走进高二(1)班教室 ,将与学生共度两个课时。我预设的教学目标是认识玛蒂尔德的性格。情节是人物性格的发展史 ,因此决定由此入手 ,通过分析情节 ,了解人物命运 ,把握决定命运的性格因素。在简单的导入之后 ,我转身挥笔板书了五个小标题———“梦项链”“借项链”“失项链”“赔项链”“假项链”。让学生通读课文之后 ,在相应的地方分别填上它们。接着我“指导”学生逐层研读 ,讨论我精心设计的问题。如“梦项链”部分 ,我提出两个问题 ,并要求学生寻读相关语句 ,了解女主人公玛蒂尔德的梦境以及梦境萌发的土壤…     

与文本对话的策略

新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要真正落实“三维对话”,关键是要保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间(即“生本对话”)。一旦学生能由此而从文本中积聚“谈资”,那师生间的“言语交往”也就有了生成发展的“基点”。特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》一课时,引导学生与文本进行时间充裕而又层次分明的两次“攻读”,让整个课堂繁花似锦、美不胜收。我们先来看他是如何引导学生对文本进行第一次“攻读”的———师:经过几遍练习,你们已经能够把课文读得非常好。下面请你们开始默读课文,想想自己从中…     

文本:初中作文教学的范本

写作是语文教学的重要内容,写作能力是初中学生必须掌握的一项实践能力。文本作为语文教学的载体,为学生写作学习起着重要的导向作用。文本解读是写作学习的基础,写作则是文本解读的升华,两者有机结合才能有效提升作文能力等语文水平。     

浅谈思想政治课情境教学

情境教学是指在教学过程中。为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质的全面发展的一种教学方法。在思想政治课教学领域，情境教学也大有用武之地。