辩证唯物主义世界观的“物本化倾向”及其影响——就教于黄楠森教授

在马克思主义哲学史上斯大林是第一个明确提出马克思主义的世界观是辩证唯物主义世界观的人。斯大林1938年为《联共（布）党史简明教程》4章2节撰写的＂辩证唯物主义与历史唯物主义＂,     

论科技文化是第一文化

该文从"逻辑在先"和"时间在先"的统一论述"科技文化是第一文化",阐明技术性是人的本质属性——马克思的一个重要思想,科学技术是推动人类社会发展的基本动力,当代科技文化与大科学观,科技文化是先进文化的集中体现和主要标志,科学精神是科技文化先进性的基本保证。     

“政治经济学哲学基础的创新研讨会”综述

2011年1月8日,由《政治经济学评论》和本刊编辑部共同主办的政治经济学哲学基础的创新研讨会在北京举行。本刊主编梁树发教授和《政治经济学评论》主编张宇教授分别介绍了各自的杂志,并共同主持了研讨会。学者们围绕马克     

试论中学历史教学的求真与求善

在史料教学已经成为中学历史教学的常态情况下,教师要以历史唯物主义的立场、观点选用史料,分析说明教学中的历史问题,用双重或多重证据的方法求证真实历史,师生共同探索得出结论。     

整合创新价值 从行业问题看重庆商报“四位一体”整合实践

问题不在于内容,在于媒体性质众所周知,报业当前最大的问题在于正在逐渐失去读者,而且严重的是这种趋势从某种程度上说是不可逆转的。有人评论说这是报业的悲哀,还搬出历史唯物主义的观点:任何事物都有发生发展灭亡的过     

浅析新课程下历史课堂教学中的设疑

一、中学历史课堂教学设疑的理论依据 问题的生成和解决，是新课程学习中学生创新能力培养的重要环节，是学生知识积累、能力发展的逻辑力量，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在学生问题意识培养过程中，教师起到很重要的引导作用，用教师课堂教学的“艺术”感染学生，促成学生问题意识形成，从而培养学生的灵活思维、创新思维、批判思维，帮助学生在学习过程中认识、理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义。科学的课堂设疑，固然来源于课堂教学实践并经受其检验，但又离不开科学理论的指导。     

论青年卢卡奇的历史唯物主义观

第二国际庸俗马克思主义在理论上将马克思历史观理解为经济决定论,在斗争策略上,反对暴力在社会发展中的作用,主张和平过渡到社会主义.青年卢卡奇在批判庸俗马克思主义歪曲马克思唯物史观基础上,回应匈牙利无产阶级政权建立后对历史唯物主义理论的新要求,提出了自己对历史唯物主义的理解.其历史唯物主义观体现为三个核心命题:历史唯物主义是无产阶级阶级斗争的武器、历史唯物主义是资本主义社会的自我认识、资本主义社会向社会主义社会过渡催生历史唯物主义功能新变化.青年卢卡奇历史唯物主义观既包含契合历史唯物主义理论的思想实质,拓展历史唯物主义理论视域的合理之处,又存在对历史唯物主义的误读.     

高中历史教学随想

国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准》明确规定：普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习,学生能了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,     

现代社会生活的历史唯物主义阐释

研究论题、叙述起点、认识方法这三个理论要点,当能标识历史唯物主义切中现代社会现实的理论创制。基于关注现实生活过程,马克思揭示了资本与劳动的关系是全部现代社会体系所围绕旋转的轴心,由此挑明现代社会"孤立个人"与"最发达的社会关系"两大元素并存的实情,论证"社会生活"的现代社会之所属。从资本与劳动相互作用构成社会生活出发,探讨当代资本与劳动之间的新型关系,有助于经济社会的可持续发展。