全文获取类型
收费全文 | 1999篇 |
免费 | 1篇 |
国内免费 | 6篇 |
专业分类
教育 | 1832篇 |
科学研究 | 62篇 |
体育 | 23篇 |
综合类 | 64篇 |
文化理论 | 3篇 |
信息传播 | 22篇 |
出版年
2024年 | 5篇 |
2023年 | 18篇 |
2022年 | 26篇 |
2021年 | 17篇 |
2020年 | 29篇 |
2019年 | 41篇 |
2018年 | 18篇 |
2017年 | 33篇 |
2016年 | 50篇 |
2015年 | 99篇 |
2014年 | 201篇 |
2013年 | 118篇 |
2012年 | 152篇 |
2011年 | 162篇 |
2010年 | 116篇 |
2009年 | 143篇 |
2008年 | 188篇 |
2007年 | 120篇 |
2006年 | 128篇 |
2005年 | 81篇 |
2004年 | 103篇 |
2003年 | 79篇 |
2002年 | 34篇 |
2001年 | 32篇 |
2000年 | 8篇 |
1999年 | 5篇 |
排序方式: 共有2006条查询结果,搜索用时 0 毫秒
131.
<正>去海尔考察学习后,我静心阅读了《中国式团队》、《张瑞敏谈管理》,我的态度也由最初的欣赏逐渐变成了反思性的肯定。我们学校已经有近一百年的历史(我校建于1912年),作为这个学校的管理者,想要清晰地看待已有的学校管理文化,就应该有"贴地而行"的思考——把张瑞敏思想借鉴到学校管理中。 相似文献
132.
宁晓洁 《吉林省教育学院学报》2011,27(1)
反思性课堂教学评价是在反思性教学观指导下的评价。文章主要从五个方面对反思性教学的评价进行了探讨:学校对教师的反思性教学进行评价的必要性;传统课堂教学评价与反思性教学评价的区别;反思性教学的评价过程动态化;反思性教学强调自我评价;反思性教学的评价要处理好科学评价与人文评价、定量评价与定性评价、外显行为与内隐反思之间的关系。 相似文献
133.
随着世界范围内反思性文化的高涨,反思性教学、反思型教师正在日益成为教育领域普遍关注的焦点。在这一形式下,结合我国国情,结合高校美术教师的生存与发展,阐述了美术教师进行反思性教学的必要性;为适应社会发展和教育发展的双重需要,必须在教学过程中时刻反思自我、反思教学,加强反思后行动的跟进,具有很强的理论意义与现实意义。笔者以“特色”名片设计为前提,结合前人的理论与自己在实践中的一最心得体会,以案例叙事研究的方式阐述美术教师开展教学反思的内容与途径。 相似文献
134.
135.
在高中体育的教学过程中开展反思性教学的目的,就是要立足于我市高中体育的教学实际,创造性地解决高中体育新课程改革中所遇到的问题。本文在充分认识到反思性教学对提高高中体育教师素质的重要作用的基础上,对高中体育教师进行反思性教学的主要途径和主要方法进行了论述,以期切实提高高中体育的教学水平。 相似文献
136.
在高中生物教学中,创设一定的反思情境,激发学生进行反思性学习可以推动学生更加积极主动地投入到生物学习活动中,能够让学生处于学习活动的中心位置,让学生在主动学习和反思的过程中获得多方面的能力和素质提升。文章首先阐述了反思性学习的积极作用,然后就如何进行反思性学习进行了探索,希望通过反思性学习,能够改变学生的被动学习状态,让学生在主动反思中收获更多。 相似文献
137.
教师的"教"与学生的"学"两者之间是相互融合、共同发展的有机整体。反思是教学双边活动有效进步的发展阶梯。反思性教学要达到预定的目标,就必须与教材内容要义相结合,与问题案例教学相结合,与评价教学活动相结合。 相似文献
138.
武杰 《语数外学习(高中版)》2014,(6):88-88
随着经济社会的快速发展,我国的教育体制也以培养社会需要的人才为目标进行改进与优化。在新课中的实施过程中,对高中英语的教学提出了反思性教学的理念。反思性教学不仅让教师在高中英语的教学过程完成教学目标,它更能促进教师在教学过程中发现新问题并解决问题和更好地教育学生,培养具有创造性思维的人才,所以反思性教学在高中英语教学中很重要。 相似文献
139.
陆红英 《语数外学习(高中版)》2014,(6):85-85
对于很多高中英语教师而言,新课标对他们提出了一些更大的挑战,特别是反思性教学。那么在具体的反思教学当中,教师应该如何去进行反思以及反思的内容又是些什么,才能有效地去实现新课标的教学目标同时促进相关专业的发展呢?教师应该怎么去做才能真正地从理论反思当中过渡到实践的反思当中呢?针对这上面提出的一些问题,这篇文章主要针对教学的一些基本程序,对英语的反思性教学进行了一定的分析和讨论。 相似文献
140.
王倩 《教学研究(河北)》2014,(1):30-33
近年来,教师教育领域掀起了一股培养"反思性实践者"的浪潮。以往的教师教育只注重教师理论或实践的培养,而"反思性实践者"则注重教师通过实践批判地反思自身理论、消除理论与实践的二元分离,因而更加符合新时代教师的角色定位。因此,拟借助U-S教师教育共同体的平台,探讨培养具有实践优势的反思性教育硕士的现实意义,从而唤醒反思意识、提高反思能力、激发反思行动。 相似文献