走进反思性教学

反思性教学是反思主体借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及反思的态度进行的批判性分析的过程。教师对教学的反思包括对教学理念的反思、对教学目标的反思、对教学方法的反思、对教学方式的反思和对学习过程的反思。     

论新课标下体育反思性教学策略的实施

新课标提倡教师进行反思性教学,界定了这一概念,并就如何开展反思性教学,对常见的反思性教学策略提出了一些说明与建议。     

反思性教学研究综述

“反思性教学”是20世纪80年代以来教师心理研究出现的新领域。它兴起于西方,我国教育学者熊川武1999年出版的《反思性教学》一书,标志着反思性教学这一议题已经进入我国教师教育界。这一教学思潮的引入,对我国教育改革具有重大借鉴和参考意义,许多学者对此课题做了大量理论和实践层面的验证和探索。     

反思性教学与科研:教师专业化发展的必由之路

不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”。要想由经验型教师转变为反思型教师,走向教师专业化,就必须把反思的理论引入自己的教学实践,变常规性教学为反思性教学,并积极开展反思性教育科研。     

反思性教学在历史思维能力培养中的应用

本文尝试从高校历史思维能力的培养与发展这一特殊角度来考察反思性教学理论在历史教学具体实践中的作用,以期对二者有一个比较明确的认识和了解。     

观点

正专业化还是去专业化:关于教师教育改革的反思《教育理论与实践》,蒋喜锋、刘小强,2014年第8期长久以来,教育界盛行的是"教师作为一门专业"的理念,但同时,一些与主流教师教育专业化改革相悖的教师培养模式也长期存在。这些模式带有浓厚的"去专业化"色彩。TFA(Teach For America)是影响较大、特点最突出的一个代表。它的运作有以下特点:第一,成员     

小学课堂反思性学习的应用探寻

新课程标准中指出,有效的数学学习不能只是依赖于单纯的模仿、记忆,要充分凸显学生的主体地位。反思性学习能够促使学生对自己的学习过程进行审视,更好地调整自己的学习思路,从中获得个人体验,更好地提升学习效率。     

教学的意义世界：迷失与回归

教学作为一种“人在其中”的意义世界．应该是促进人意义认知、意义选择与意义实现的实践过程．是学习者同知识的文化性实践、同他人的交往性实践及其同自己反思性实践互为媒介且以流动的形式生成的。但遮蔽的教学场意义失落现象比比皆是。教学的意义世界是怎样迷失的？如何回归教学的意义世界彰显生命的意义？探寻教学意义失落的问题及成因，回归丰富的意义世界，是对本真教学的诉求．也利于提升教学质量。一、审视课堂：教学游离于人的心灵     

反思性英语学习理论初探

近年来,人们逐渐发现传统的英语学习方式存在很多缺点和不足。而伴随着哲学、心理学、教育学等学科的发展,教育领域出现了对新的学习方式的研究。文章从反思、反思性学习概念入手,从理论上探讨了反思性英语学习方式。     

反思性教学一例

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔（H．Freudenthad）教授指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”．美籍数学教育家波利亚（G．Polya）也说，“如果没有了反思，他们错过了解题的一条重要而有效益的方面”．反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，应根据题目的基本特征与特殊因素，进行多角度、多方位的观察、联想，还需要探究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的研究性质．