初中历史课教学之我见

一、在知识教学中把握整体结构,进行知识串联 初中历史教材分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史6个学习板块,每个学习板块又分为若干个学习主题。教学活动建议的形式多种多样,具有可选择性。在平时的历史教学中,教师应进行历史知识串联,抓住历史线索,这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会一网而尽。     

浅析中国古代史教学中的文化资本传承

学校是文化资本传承的重要场所,教材是文化资本传承的重要途径.教材的选择与使用是文化资本选择的产物,文化资本在学校的传承是通过场域、惯习、资本等三种途径来进行的,文化资本在学校的传承最终由从学生的“点”到社会的“面”逐步完成.     

趣味教学——中国古代史

中国是四大文明古国之一，有着悠久的历史和灿烂的文化，作为一个中国人没有理由不了解上下五千年的历史和文化。如何激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国情怀，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。     

对质疑穆罕默德“求学问尤当去中国”的探讨

人教网编辑将一位读者对人教版历史教科书质疑的电子稿传给我。这位读者说：“人教社现行高中历史教科书中国古代史分册（2002年版）第91页引了一句话，作者据说是穆罕默德。这句话是‘求学问尤当去中国’．如同全书的众多引用一样没有注明出处。怎么看怎么觉得这不像穆圣的原话。从常理出发，可以想见，倘若穆圣认为求学问尤当去中国．那他自己为什么不去？就算自己不能去．何不派聪颖之士前往求学？难道只是喊喊口号？穆圣身为一大宗教之创始人，一贯言出必行。……再者，以他的活动范围和生平事迹来看，恐怕不会对中国有如此高的评价。”     

第三编训练试题设计——中国古代史综合训练（一）

题是知识的一种形式，是能力要求的载体，复习迎考必须在训练、解题的氛围下操作。当下，各种旧题、陈题、错题仍然活跃在中学课堂，“乱窜”于各种试卷。高质量试题的缺乏已成为阻碍学生应试水平提高的重大问题。因此，我们花了较大的力气，从事考题的研发，借助这一栏目公开少量试题，希望能给中学师生以帮助和启迪。     

秦汉时期地方行政区划简述

在讲述中国古代史“两汉的政治经济制度”一节时,部分同学对西汉地方行政区划的二级制和东汉末年的三级制不甚明了,为此,特对我国秦汉时期的地方行政区划作一简述,权作答疑。     

中国古代史：新旧课程异同及复习对策——以人教版新课标教科书为例

随着新课程改革的不断深入,2007年普通高考已有四个省市(区)按《历史课程标准(实验)》和《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准历史科考试大纲》命题考试;与此同时,全国普通高考其他文科综合卷或历史卷的命题,也或多或少体现了高中历史新课程理念和特点。因此,比较分析高中历史新旧课程的异同,制定相应的复习策略,对提高复习备考效率无疑是有积极意义的。     

地方志与高校中国古代史教材的互证探究

中国古代史教材大多采用正史或其他类似文献,再加篇幅所限,对历史记述往往流于粗疏与简单,难以从细节方面呈现历史的复杂与丰富。将方志史料与教材进行互证,使大而迂阔的历史叙事更加完整和全面,有利于从微观体察宏观,以小见大,更深层面理解历史进程和社会发展。     

人教版高中历史教材人物插图的服饰问题

在阅读高中历史教材过程中。笔者发现一个问题,同样是黄宗羲、顾炎武、王夫之三个历史人物的头像,但其服饰是左衽还是右衽却大不相同。例如人教版中国古代史（旧教材）第130页,黄宗羲和王夫之是圆领右衽,而顾炎武则为圆领左衽（图1）。而人教版新教材《历史》必修三第17—18页,黄宗羲和顾炎武为圆领左衽,而王夫之是圆领右衽（图2）。那么,到底是圆领左衽还是圆领右衽呢？     

古代避讳与地名改换

在学习古代史教材时,细心的学生会发现有些古代的地名经常发生变换．例如现在的南京古代就有过“建业”、“建邺”、“建康”等多种名称。汉献帝建安十七年（公元212年）,孙权在这里置建业县,三国吴黄龙元年（公元229年）孙权迁都到建业。晋武帝太康三年改为建邺．那么“建邺”为什么又改成“建康”了呢？这是因为建兴元年（公元313年）晋愍帝司马邺即位。为了避“邺”字讳,于是把“建邺”改成了“建康”。