论电视研发的节点和向度

近年来,我国电视研发得到了相应的重视和发展,但在观念意识、理论支撑和体制机制等方面,仍然存在制约其发展的"瓶颈"。本文着眼于电视研发的节点和向度,力求以科学发展观来突破电视研发的"瓶颈",促进中国电视的全面、协调、健康和可持续发展。     

能力本位的高职《大学英语》教材评价标准初探

高职教育的特点要求高职院校大学英语教材的评价标准应以语言学、教育学的理论为基础,贯彻"以实用为主,以应用为目的"的教学思想,并应遵循教材评价标准的三个向度:语言材料向度、形式向度、价值向度,推动教学从知识立意向能力立意转变.     

我国地区性综合科学课程开发的经验与启示——以20世纪80年代末上海市综合科学课程开发项目为例

20世纪80年代末拉开序幕的上海综合科学课程项目是我国地方性综合科学课程开发的典型案例之一。首先从课程理念、目标定位、内容选择、统整组织方式等侧面,对该项目的特点与成败经验进行了考察分析,最后从现代综合课程开发的三个基本向度,即“社会统整”、“知识统整”与“经验统整”三个层面揭示了此次上海综合科学课程开发对我国新世纪科学课程改革与实施的启示。     

企业社会责任的战略整合论视角

当前对企业社会责任的流行理解,主要是着眼于以下四个视角,分别是道德义务视角、可持续发展视角、利益相关方导向的实用主义视角以及社会声誉视角。上述理解共同的局限性在于过分地关注企业与社会之间的摩擦与冲突,而忽视了他们之间相互依赖的互动关系,对彼此相互依赖的交叉地带缺乏足够的重视,缺乏对企业与社会关系战略整合论的理解。为了把上述战略整合论观点付诸行动,本文从五个方面尝试实现二者的整合。在企业的竞争优势中融入社会向度,这不仅有利于促进经济与社会的和谐发展,而且也有利于改变企业与社会之间相互理解的传统方式,从而深化企业与社会一体化的战略整合论企业社会责任理解模式。     

科学发展观精神实质的哲学解读

解读科学发展观的理论体系,把握其科学方法论思想的灵魂,可以从三个相互联系的重要理念：实践、科学和民本入手。这三个重要理念以及由此引申出的＂三个尊重＂,共同构成科学发展观的理论精髓、精神实质。     

高等职业教育课程观与课程开发向度研究

课程事实与课程价值是对应统一的关系，课程事实是课程价值指导下的事实，课程价值的实现依靠课程事实。当代教育在对“科技理性”、“功利主义”的批判基础上，指出了人与社会、人与自然、人与自身的关系并形成了提出健康、和谐发展的“新主体价值观”，“自然”，作为课程开发的独立向度受到课程理论界的普遍重视，从而出现“自然”、“社会”、“自我”、“知识”四维的课程开发向度。高等职业教育的课程应以追求健全的职业人格为价值日标。     

中华优秀传统文化融入高职思想政治教育的逻辑意蕴

高职思想政治教育与中华优秀传统文化之间是相互需要的双向互馈关系。高职思想政治教育需要中华优秀传统文化的丰厚滋养;中华优秀传统文化需要高职思想政治教育的传承创新。随着理论研究的深入和实践探索的推进,中华传统文化融入高职思想政治教育呈现趋向开放包容、转向以人为本、体现知行合一、重视内化体验、追求科学系统等逻辑向度。中华优秀传统文化融入高职思想政治教育是复杂的系统工程。明德修身是其逻辑主线;中国精神是逻辑重点;家国情怀是其逻辑归宿。     

复合共治:中国现代大学治理的新向度

复合共治是以共同利益为基础,不同的治理方式相互合作和补充,共同协调治理大学的一种互动机制。我国的大学进行复合共治不仅是必要的,也是可行的。我国现代大学复合共治的路径是:要确立具有本土特色的大学治理理念,健全基本的高教法律体系,合理分配大学治理权力,试行中国特色大学董事会制,增强大学自主权,增加参与主体,实现大学权力平衡。     

耦合共同体：开放大学融合社区教育资源的创新载体研究

当前,我国大力推动社区教育事业的各项改革与创新发展,同时也呼吁各领域承担更多的社区教育职能。资源是一切工作开展的基底,融合是夯实基底的益举。各领域的教育资源服务于社区教育,具有内在可行性和外在需求性。开放大学作为承担社区教育功能的龙头单位,肩负着促成社区教育资源耦合、加快推进社区教育发展的时代使命。“耦合共同体”是开放大学与社会各领域的教育资源充分融入、共建共享、高频互动的具象载体,也是开放大学尝试为新时代社区教育资源融合开辟的一条兼具稳定与活力的新路径。