政体符号、童话叙事与专业主义——西方“平民王妃”的中国媒体报道

从戴安娜王妃到丹麦王妃文雅丽、西班牙王妃莱蒂西亚、挪威王妃梅特,再到作为英国未来凯特王妃,中国媒体对西方“平民王妃”的报道由来已久,在这些报道中,中国媒体的视角与西方媒体不尽相同,且自身经历了由政体符号、童话叙事与专业主义的变化历程。分析对比历来中国媒体上的对“平民王妃”的新闻呈现,可以观察到报道的视角在悄然发生转变。...     

博丹对混合政体学说的批评

博丹对古典混合政体学说的批评是现代政治思想的一个重要起点。首先,博丹政体学说颠覆了古典最佳政体学说的前提。在他那里,以主权为中心的政体理论建立在一个“最高的建构性权威”基础之上,从而实现了统治者和被统治者的整合。他的混合政体批判是他的这种政体建构的逻辑后果。其次,博丹的混合政体批判还建立在他对status civitatis和ratio gu‐bernandi区分的基础之上,后者则从根本上颠覆了古代的政体概念。     

近代西方民主政治的确立与发展——高中历史人民版必修—专题七

<正>一、本专题课标考纲要求1.课程标准:欧美资产阶级代议制的确立与发展(1)了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实,理解英国资产阶级君主立宪制的特点。(2)说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构,比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。(3)知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容,比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。(4)分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。2.考试大纲:欧美代议制的确立与发展(1)英国君主立宪制的确立(2)美国共和制的确立     

外媒要览

英国《经济学人》5月24日 印度强人 纳伦德拉·莫迪领导下的人民党,在最近的印度大选中获得大胜,这意味着印度迎来了历史上第一个强调经济优先的强势政府。要知道,政府一直是阻碍印度发展的重要因素,因为政府权力大部分分散在各邦手中,这种分裂性的政体结构意味着必须不断和那些以地区或种姓为基础的政党进行交易,而殖民历史也给印度留下了方向难控的官僚机构。不过如今对于莫迪而言,     

培养法治观念须厘清四组概念

根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),道德与法治课程要培养的法治观念核心素养,其基本内容包括宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、守法用法意识和行为等理念。与之相关的几组重要的政治学、法理学概念是全面实施新课标背景下思政课教师必要的知识储备。     

亚里士多德基于贫富差别的城邦政体构想

亚里士多德笔下的政体,意为城邦的职能组织,其核心是城邦最高统治权力的执行者所组成的公民团体,不同政体有不同的权力安排方式。城邦常常是富室少而穷人多。政体可分为王制、贵族和共和正宗政体,以及偏离正宗政体的变态政体:僭主、寡头和平民政体。僭主政体依据专制的原则,即以主人对待奴隶的方式处理其城邦的公务,寡头政体是有产者们执掌最高统治权,平民政体则是由无产的贫民群众执掌最高统治权。任何政体,其统治者无论人数多少,如以财富为凭,则一定是寡头政体,如果以穷人为主体,则一定是平民政体。最为正宗的政体就是最为公正的政体,应该不偏于少数富室,不偏于多数平民,而以全邦公民利益为依归。     

论经济绩效对东南亚威权政体合法性的建构与解构

文章从经济绩效对政权合法性的双重影响的角度分析了东南亚威权国家政治转型的过程,得出的结论是：现代政权合法性的建构是一个复杂的工程,以经济绩效为主要内容的政绩合法性固然是合法性建构的重要基础,但是经济绩效与合法性的关系也并非简单的正相关关系,某种情况下它也解构着已经建立的政权合法性,因为合法性的建构必须是政绩、制度和价值三个层面的共同展开。     

公元前四世纪雅典上层贵族的政体论——以色诺芬和柏拉图为例

色诺芬和柏拉图均是公元前四世纪雅典上层贵族。由于两人出身、历史背景和个人经历所限,致使他们对民主政体都不抱有好感,各自追寻理想的君主政体。欲了解雅典上层贵族政体论变化历程,可以从历史的角度探求造成两者异同之原因。     

《论语》政体观发微

《论语》中孔子论政有本然之理、实然之势和应然之道之分。本然之理指由人的道德属性、生理属性推出政权辐凑形成的三种模式：独阴无阳（纯任政刑）、阴阳相间（礼乐政刑相间）、独阳无阴（纯任礼乐）。此理之落实则有实然之势,一是正常政体西周,其政道是天下为家,治道则是政教并流;二是变态政体春秋,其政道为僭越篡夺,治道为礼崩刑重。孔子为匡治之,提出悬设的应然之道,其为理想政体,托名为唐虞之治,政道是天下为公,治道是为政以德。     

瑞典教育概述

瑞典是一个君主立宪国。自1814年奉行中立政策以来，在长期的和平环境下，由典型的农业国发展成为具有高度水平的资本主义工业国。随着物质财富的增长，教育也有了较大的发展。瑞典的学制原属于欧洲大陆的双轨制，后经过多次的改革，才改变成为单一化的学制。1948年批准的9年制统一学校，1950年开始试行。至1972年，9年一贯制义务教育已在全国普遍实行。