大学英语“三堂融合”教学模式的构建

借助信息化优势,传统面授的第一课堂、自主学习的虚拟网络第二课堂与英语实践活动的第三课堂所形成的“三堂融合”教学模式,突破了传统大学英语教学的局限,缓解了课堂教学压力,使师生交流的平台多元化、交流模式多维度,极大地延展了教学空间、增强了教学效果。文章结合教学团队多年的教学实践,探讨了三大课堂融合的意义、原则与具体措施,以期建立能够实现线上线下、课内课外、理论与实践相互贯穿的三大课堂结合的教学模式。     

北石窟寺地下水与石窟岩体潮湿渗水的关系及地下水治理措施

本文通过对庆阳北石窟寺地层岩性地质构造和水文地质特征的分析,认为受窟前二级阶地阻挡和岩层斜层理向山倾影响,排泄不畅的地下基岩裂隙水,是北石窟寺洞窟岩体潮湿、渗水的重要原因之一,也是窟内空气湿度大,形成凝结水的原因之一.在此基础上提出了地下水治理措施,并对北石窟寺地下水治理工程作了介绍.     

我经历的敦煌石窟保护——上世纪40至60年代

上世纪40至60年代是敦煌石窟保护工作从无到有的初创时期,这期间在国家对文物保护工作的重视下,敦煌石窟的保护工作逐步走上健康发展的道路,对古代壁画、塑像进行了保护性修复,完成了大型石窟的保护加固工程.     

正确选择史料使用方式 提高高中历史课堂效益

高中历史新课标要求高中历史课堂教学要培养学生史料实证素养,所以高中历史教学中使用史料教学是必不可少的。教师使用史料进行教学,可以在课前导学案中,可以在课堂教学中,也可以在课后巩固案中。教师要根据学情、课标要求等因素,选择恰当的使用方式,求得历史课堂教学效果的最大化。     

"学生娃子"杜修经四上井冈山

解放后,笔者(下文称"应")有幸访问了杜修经老人(下文称"杜").特将与四上井岗山的一段,摘录如下: 杜:1927年冬,湖南省委转移到安源,中央派林仲丹、贺昌到安源,他们二人是湖南省委的实际负责人.不久,我参加了湘东特委,兼任安源市委的秘书.那时,湘东特委书记是滕代远同志.我搬到安源工会旁边的一排工人宿舍里住,象上海的出租屋,只有一层.这时,我到了醴陵乡下,与醴陵的游击队一道与清乡队的敌人打过一仗.     

非煤矿山高质量发展指标体系构建研究

围绕非煤矿山的勘探、建设、生产、闭坑以及矿区社区建设等活动,从矿区环境低碳化、开采方式智慧化、资源利用高效化、经营管理数字化以及矿区社区和谐化五个方面确定非煤矿山高质量发展指标体系,根据构建的指标体系,选取样本进行实证分析,确定非煤矿山高质量发展最具影响力指标,从政府和企业两方面提出对策建议,并建立高质量发展监测机制,以更好地促进非煤矿山高质量发展。     

额尔古纳成矿带西北部金矿床流体包裹体研究

额尔古纳成矿带是中国东北重要的银、铅、锌、铜、钼多金属成矿带，它位于蒙古-鄂霍茨克造山带的东南缘。最近，额尔古纳成矿带西北部发现了砂宝斯、老沟、小伊诺盖沟等金矿床和一些金矿点。这些金矿受洛古河-二根河韧性剪切带和额尔古纳河韧性剪切带控制，矿体常赋存于韧性剪切带的次级张扭性断裂构造中。矿石中硫化物含量一般不超过3％，且硫化物以黄铁矿为主。流体包裹体有气液两相、含CO2三相和纯CO2包裹体3种类型。气相成分以H2O、CO2和N2为主，含少量H，S、CH4为特征。流体包裹体的盐度低，介于2.06～8、54％NaCleqv之间。老沟金矿流体包裹体均一温度介于171℃～452℃之间，平均295℃，小伊诺盖淘金矿包裹体均一温度为169℃～493℃，平均亦为295℃，均属中温热液矿床。老淘金矿成矿压力为61～122MPa，平均82MPa；小伊诺盖沟金矿成矿压力为38～172MPa，平均93MPa。前者成矿深度介于6～9km，平均7km；后者成矿深度为4～11km，平均8km。上述金矿床的地质-地球化学特征与世界造山型金矿类似，形成于蒙古-中朝板块与西伯利亚板块之间的陆-陆碰撞造山作用。     

七姊妹山自然保护区国家重点保护野生植物及保护对策

据调查统计,七姊妹山自然保护区共有国家重点保护植物28种。其中,I级保护植物7种:银杏、红豆杉、南方红豆杉、伯乐树、莼菜、珙桐和光叶珙桐;II级保护植物21种:黄杉、蓖子三尖杉、巴山榧树、野大豆、连香树、樟树、闽楠、桢楠、花榈木、红豆树、鹅掌楸、厚朴、凹叶厚朴、水青树、红椿、毛红椿、金荞麦、喜树、香果树、川黄檗和榉树。该区国家保护植物的物种数、I级保护物种数和II级保护物种数分别占湖北省分布的60.9%,87.5%和55.30%。根据这些植物在该区分布集中、居群规模小、片段化严重、垂直分布明显的特点,提出了相应的保护对策。     

无法言说的“言说”--试论福尔《特别响,非常近》

美国当代作家乔纳森·萨弗兰·福尔的小说《特别响,非常近》是9·11主题小说的代表作之一。该小说以独特的方式探讨灾难、创伤、失语与言说之间关系。灾难导致创伤,创伤导致失语。由于失语,作者又不得不使用非情景化的文字、书信、数字符号、序列图片等方式“言说”主人公的创伤及创伤后艰难的存在。这些作为媒介的“言说”方式增加了小说的历史感和真实感。历史的伤痛导致现实的失语,现实的创伤隐藏着历史的原因。“后9·11”小说在寻找其独特的表达方式。     

初中数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究——基于24节录像课的分析

数学课堂中,教师对学生错误的处理方式不同会引起不同的学习效果.若处理得当,学生的错误可以作为课堂讨论的契机,促进教学;还能用来评价学生对数学的理解程度.通过4个不同城市24节初中数学录像课,探究数学教师在处理学生错误时的行为,以期帮助教师更好地处理学生的错误.根据教师对学生错误反馈的性质,分为陈述型反馈和质疑型反馈.通过研究发现,教师更倾向于选择用陈述型的语气来处理学生的错误,同时有意识地提供机会让学生自己纠正错误.教师应该为学生创造更多表达自己想法的机会,从学生表达中发现学生数学认知方面的问题,同时尽可能提供机会让学生自己纠正错误,引起认知上的冲突,进而学生获得更高层次的数学理解.