桂滇边境地区沿边村寨建设对边民守土固边意愿的影响研究

桂滇边境地区沿边村寨建设对于增强边民守土固边意愿具有重要意义。在兴边富民行动的带动作用下,桂滇边境地区沿边村寨通过开展乡村基础设施建设、乡村经济建设、乡村社会保障建设、促进更高水平的对外开放、基层治理现代化建设、边境安全防控体系建设、边民思想观念现代化建设等一系列工作,沿边村寨建设的产业融合效应、就地就业效应、生态环境效应、人居环境效应、社会文化效应以及增收致富效应逐渐凸显。桂滇边境地区沿边村寨建设从自然因素、人口因素、经济因素、社会因素、治理因素、文化因素等六个方面影响边民的守土固边意识,提高边民的守土固边意愿。     

绩溪话中的名词后缀"子"

绩溪话中出现“子”后缀的名词有三种类型：名词性语素＋子、形容词性语素＋子、动词性语素＋子。因为绩溪话中保留了较多的古汉语成分,名词后缀“子”在绩溪话中的常用功能是表示人,其次表示时间和方位．在普通话里常用的表示事物名称的功能,在绩溪话中却极少用到。名词后缀“子”在绩溪话中的读音也不像普通话那样都读成轻声。     

站话林甸方言后缀研究

林甸方言属于东北官话区黑松片的站话小片,迄今为止,没有专门研究林甸方言后缀的论文。林甸方言后缀的数量和用法都十分丰富,运用描写和对比分析相结合的方法,将林甸方言后缀与辽宁方言后缀进行比较,分析林甸方言词缀与辽宁方言后缀的异同,力求全面地描写林甸方言后缀,从单功能后缀、多功能后缀与辽宁方言后缀对比的异同三方面进行描写分析。     

书话批评论

以书话为体行批评之事,这一做法兴于上个世纪初,今日又有大盛之势.书话中的批评是作者有意为之的,它在概念选择、修辞使用、语言阐述、结构安排以及把握文本的方式上已形成自己的特点,而且,中国当下的语境适宜于书话批评的存在.但是,作为一种非主流批评话语方式,书话中的批评呼唤理性的约束.     

石家庄话入声字的新读和旧读

石家庄话古入声字今仍保持着独立的调类,很多入声字有新旧两种读法,新读、旧读的不同表现为单双元音的差别以及元音开口度的大小.石家庄话入声字的新读、旧读有四种类型,分别属于不同的韵母层次.石家庄古入声字的演变既有声调系统内部调整,又有与其他方言接触的影响.     

合浦县永安军话调查杂记

高三刚开学时,班里有一个从深圳转学回来的女同学,叫杨宝丽.她是白沙镇人,白沙是合浦县客家人主要聚居的四个乡镇之一.出乎我们意料的是,她并不是客家人,她的母方言是一种我们之前从未听过的军话.这是我第一次听闻“军话”之名,经过向她询问,我才知道这就是高一时班里山口、沙田两镇同学所称的“官话”.她表示:“官话”是讹称,“军话...     

二年级看图写话支架式教学的策略研究

写话能力是语文素养的综合体现,写话教学是小学语文教学的重要组成部分。目前,传统看图写话教学存在诸多问题,二年级学生看图写话能力的提升缺乏有效途径。为此,教师应以学生的兴趣为起点,立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,选取贴近学生生活的看图写话内容,开发看图写话资源库。同时,根据学生的最近发展区搭建多种教学支架,探究“图表支架”“信息化支架”“建议支架”“语言支架”“问题支架”“范文支架”六种看图写话支架式教学策略,搭建起以学生为中心、以多种支架为辅助的看图写话平台。     

巧搭支架 助力写话

第一学段的写话教学是习作教学的初始阶段。其中,二年级下学期的写话训练是向习作训练过渡的重要环节。教师在教学实践中,应根据写话前期、写话中期、写话后期几个阶段,搭建构思支架、表达支架、修改支架,为学生提供写什么、怎么写、怎么改等多方面的帮助,激活学生的写话思维,保护写话兴趣,增强写话信心,提升写话能力。     

解密课本插图,发展二年级学生写话能力

课本插图是最直接的有效的课堂教学资源.教师在课堂上利用好这些藏在文本中的插图,给学生提供丰富的语言积累,让学生学会怎样有序观察,展开合理的想象.在这三者的共同作用下,提高二年级学生的写话能力,为三年级写作打下良好的基础.     

在创新中扩大对外华语广播影响力

对外华语广播前身是中国国际广播电台对华侨华人广播,它开始于新中国建立前的1949年6月20日,当时使用广州话、闽南话和潮州话三种侨乡方言在当时的北平（现为首都北京）正式广播,1950年4月10日,对东南亚广播的客家话节目正式开播,从此,华语广播正式宣布为对华侨广播。1955年12月25日,对华侨广播正式开办对东南亚的普通话节目,到此,用汉语普通话及四种侨乡方言对华侨广播的华语广播构架正式形成,并一直沿用至今。2002年,原对华侨广播改称对外华语广播。