《蜃楼志》研究述评

自从《蜃楼志》问世以来,约二百余年间,对于它的研究,大致可分为两个阶段。其间,在涉及思想内容、人物形象、艺术特色等各方面取得了较大的研究成果,但在作者考证方面稍显薄弱,有待以后研究者继续努力。     

养成勤于动笔的好习惯

为培养学生的“听”“说”能力,我在一年级第二学期开始,就尝试让学生灵活运用从课文中学到的词句以及用简洁的图画写话。从易到难,循序渐进地进行指导,并注意不断地激发学生写话的兴趣,至本学期,取得了令人满意的效果。教学中我尝试了以下一些方法。     

日文版民国方志与中国方志“概述”体例——以民国日文版《山西省志》为例

当代中国方志研究的专家都认为,1937年出版的由黄炎培主纂的《川沙县志》首先在民国方志中使用了"概述"的概念,而新编地方志的"概述"体例就是借鉴黄氏的局部"概述"理论而发展和完善的。其实,这个说法值得商榷和进一步探讨。早于黄氏方志17年,即1920年由日本东亚同文会编纂出版的日文版《中国省别全志》不仅在每个省志中都设有专门的总论即概述编,而且在有关章节目中也设有概述及无题小序,对方志概述在志书中的运用作过系统的实践,积累了丰富的经验。该省志系列的第十七卷《山西省志》即为可靠例证,应该说,日文版民国方志最早使用了"概述"的概念,民国方志的"概述"体例也是由日本方志界探索和创造的,目前所有权威著述中关于"概述"篇设立是新编地方志的重要发明创造的说法是错误的,应当予以纠正。     

教师教学隐喻图画的比较研究

对本科和研究生层次的职前教师和攻读教育硕士专业学位的在职教师所作的教学隐喻图画的研究发现:许多职前教师和在职教师在创作教学隐喻时存在困难,且二者的教学隐喻差别明显;教学具有无限的复杂性,教师需要创造多个隐喻才能更全面地认识它;教学隐喻具有个体性的特点,不同的教师往往对教学有不同的隐喻,即使有相同的隐喻,不同教师对其的解释也不尽相同.针对以上发现和问题,教师教育者可以采取一定的策略和方法,帮助教师创作符合自身教学的隐喻,并引导其在创作、分析和讨论教学隐喻中反思自身的教学观念,从而促进教师形成更合理的教学观.     

语文教学中板画的运用

正确的运用板画进行教学,是一种既简单又便捷的好方法。尽管语言文字是形象的、具体的,但由于生活阅历、理解能力等多方面的限制,小学生在学习课文时,总是感到没有图画那样直观、形象。所以,语文教学中要贯彻“直观性原则”。运用板画就是突出“直观性”的一种极好的方法。板书、板画并配合讲解,使学生视觉和听觉器官积极活动,把重点、关键的内容简明而又形象地印在学生的头脑中,起到提纲、画龙点睛的作用。     

作文风向标

赏菊花 看图画,写文章,我出招,你接招,演练好文章,写出好句子,乐中学,学中乐,我们就是要快乐地写作文。     

黄瓜

看图画,写文章,我出招,你接招,演练好文章,写出好句子。乐中学,学中乐,我们就是要快乐地写作文。     

怎么拼都是哲理

一个月前,老师布置了拼图作业。今天,孩子们带来了自己的作品,老师将和孩子们一起分享他们的成果。老师让孩子们谈谈他们在做拼图作业时的体会和感     

跟我做游戏

《我来贴》（1—3岁,全6册） 内容简介 这是一套专为1—3岁宝宝设计的贴纸故事书。鲜艳的图画帮助宝宝认知颜色和形状。有趣的问题．引导宝宝学习数字和对比．     

试论《碧鸡漫志》的批评方法

《碧鸡漫志》作为宋代第一部系统的词学著作,在探讨词的起源时独树一帜,意义深远。在文学批评方法上,继承借鉴古人知人论世和分派列品的做法。这种批评方法为继承者所效仿,给后人开拓了道路。