让空间观念在体验中形成和发展——“圆柱、圆锥和球”教学建议

新课标实验教材在第一学段就早早地让学生与“圆柱和球”打了个照面,而义务教育六年制小学数学教材直到第十二册曲面立体图形“圆柱、圆锥和球”才初次登场,虽然高年级学生抽象逻辑思维已占主导地位,但仍需以具体形象作支柱,加上这些图形的面积、体积公式     

圆锥摆模型及其应用

例1 如图1所示,在光滑的圆锥体顶部用长为L的细线悬挂一质量为m的物体,圆锥体固定在水平面上不动,其轴线沿竖直方向,母线与轴线之间的夹角为30°,物体绕锥体轴线做水平的匀速圆周运动．     

一举一动 皆成文章——数学课堂中教师有效教学行为的研究

高效的课堂来自教师的有效教学行为。要做到高效,只有经常对自己课堂中教学行为进行评价和反思,才能取得成功,获得精彩。然而,在当前的课堂教学中,教师很少对自己的教学行为进行     

捕捉错误 亮出精彩

错误是学生探究的标志。教师应善于捕捉学生学习过程中产生的错误,善于发现错误背后隐含的教育价值,引领学生从错误中求知,从错误中探究,让学生有一种柳暗花明又一村的     

研读《圆柱与圆锥》单元的几点建议

认真研读教材、教参是做好教学工作的第一步。我在实际工作中有些心得,乐在其中：读教参就像读小说,逐字逐句,甚至想把排版中的错字找出来;看教材就像看连环画,每题必做,体会学生感受,思考具体教法。在对人教课标版小学数学六年级下册教材、教参的学习过程中,发现第二单元《圆柱和圆锥》里有几处问题,与同行商榷。     

追寻教育的本真——颜嘉逸老师印象

认识颜嘉逸老师已经有好多年了。初次认识她,是1999年的初秋,我接到祁连山最东段乌稍岭脚下的古浪县教育局的邀请,准备带几位兰州的老师去参加他们组织的教研活动。随后的一天下午,我为选拔去古浪县上课的老师,在城关区教研室教研员的陪同下走进了秦安路小学,听了一节六年级数学课＂圆锥的体积＂,上课的就是年轻的女教师颜嘉逸。     

高三数学优质课堂教学的实践——圆锥曲线第二轮复习课例分析

课堂教学是实施素质教育的重要途径,是课程改革的主要阵地．优质课堂教学是优质学校教育的重要体现．本文在圆锥曲线第二轮复习课例分析中,着重从第二轮复习特征、联想网络、一题多变、重视易错点、消化教辅资料等方面探讨在课堂教学中教师如何使学生在学业上更有收获,有提高,有进步．     

到底哪种摆绳容易断

题目．一根长为L的细绳一端系一个质量为m的小球,另一端固定,若使小球一次做单摆振动,另一次做圆锥摆运动,单摆振动时的最大摆角和圆锥运动时的偏角均为a．如图1中（甲）、（乙）所示,试分析：哪种情况下摆绳容易断.     

数学猜想使学生在课堂上“活”起来

牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发明和发现。”很多著名的数学结论都是从猜想开始的,所以,在数学教学中,我们应当鼓励学生大胆猜想。下面以《圆锥的体积》为例,采用数学猜想与验证的教学方法,为学生创设主动参与数学知识的探索和研究空间。     

假如思维的火花不被阻燃——从“圆锥的侧面积”的教学说起

《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》（2011年版））指出：“实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。”对此，广大教师是认同的，但在具体教学实施中。