我们,在路上

正夜,深了。汽车在蜿蜒的简易公路上颠簸前行。旅客们拥挤在不大的车厢内,身体随着车身跃起又抛下。车前那昏黄的车灯吃力地探索着前方的路途,而那昏黄的灯光中又融入了车中多少远眺的目光?不大的车厢内挤满形形色色的人。他,吸引了我的目光。看起来价值不菲的手表、极为考究的衣着和新款的手机,无不显示着他的身份。也许,他是一位成功的商人,在那个看不见硝烟的战场上叱咤风云,日进斗金。此     

无论多么优秀,也要保持一颗谦虚的心

正人生是一个大舞台,处处离不开沟通。良好的沟通不仅能交流感情、解决问题,还能赢得友谊、受到赞赏。为了达到这种沟通的效果,有些话最好不要说。比如:自吹自擂的话、冷嘲热讽的话、损人伤人的话,这样你才能拥有更多的朋友。能做到这点,关键在于保持一颗谦虚的心。典型案例:诗颖是班里的数学课代表,最近,她喜事不断。她参加市里举办的数学竞赛获得了一等奖,为学校争得了荣誉;期末考试的成绩排在全年级前三名,而且被评为本年度的"三     

读你

正在文字的世界里,我是个"单亲"的孩子。从始至终,我笔下描写的都是我的爸爸,因为,他给我的是厚重而深沉的爱。在我看来,与爸爸相比,妈妈显得那样弱小。一个平凡的农村妇女,对此我从来都吝惜我的笔墨。而今,当望着瓦蓝的天空中高悬的月牙儿时,我却不由得想到了我的妈妈……用清水来形容妈妈再贴切不过了。她总是默默无闻,引不起别人对她的关注。读懂妈妈,我的思绪回到了多年前……     

立体几何教材原题变形记

2011年高考陕西数学文科卷和理科卷中有这样一道解答题：＂叙述并证明余弦定理.＂该题几乎是中学数学教材中的原题,满分为12分,但是全省文科考生该题的平均得分为3.4分,理科考生该题的平均得分为5.6分.由此可见,很多学生并不重视基础,还未走出＂题海战术＂的误区.近些年来,高考数学中有很多试题源于课本,但又高于课本.本文对部分课本习题进行分析,     

浅论海德格尔“天人合一”的存在思想

西方传统哲学一直走的是主客二分的道路,天人相分,而海德格尔反转了这一路径,从“此在”中引出了人与世界互含统一不可分的理论,即主张天人合一.而要天人本真的合一,又必须先人是人,即人脱离其首先的常人状态,去本真的存在,这一过程海德格尔又是通过“向死存在”最终完成的.也正在此意义上,海德格尔的哲学,特别是“天人合一”的思想,与东方的哲学有了相通之处.     

遗憾的失误 意外的收获——一节初中数学不等式课的“平衡探疑”

正这是一节我在初二执教不等式应用题课的教学案例.一开始,课上得十分顺利,学生反应很好."下面开始探讨问题2",随着讲课的我一声"令"下,热烈的课堂气氛又转向了讨论的高潮.随之,问题2映入了我们的眼帘:小丽和爸妈三人玩跷跷板,体质量为72千克的爸爸首先坐在跷跷板的一端,体质量只有妈妈一半的小丽和妈妈坐在跷跷板的另一端时,爸爸的一端仍然着地.后来,小丽借来一副质量为6千克的哑铃,加在她和妈妈坐的一端,结果,爸爸被翘起离地.猜猜小丽的体质量约为多少kg(精确到     

借力电子白板 丰厚思品教学

正长期以来,初中思想品德课作为一门"复合型"育人学科,往往被学生看做是"不好学""学不好"的代名词,对此产生的困惑多、问题多,主要表现在三个方面:一是"满堂问"。教师在教学中往往以预设的教学问题为主导,随意问,随时问,对师生互动关注较少,生成性问题少之又少,限制了学生的思维宽度和长度,影响了课堂的效率和效度。二是"知识串"。受教学技术和艺术的制约,教师还习惯采用传统教法,重知识传授,轻过程方法,零敲碎打,资源匮乏,鲜有学生的充分探究和体验。     

北京部分幼儿园学前教育装备配置与应用调查

正一、调查对象基本信息据北京市教委公布的《2013-2014学年度北京教育事业发展统计概况》,北京市共有幼儿园所1 384所,在园幼儿348 681人。其中东城区和西城区属首都功能核心区,共有幼儿园120所,占总数的8.7%;朝阳区、丰台区、石景山区以及海淀区属城市功能拓展区,共有幼儿园518所,占总数的37.4%;房山区、通州区、顺义区、昌平区以及大兴区属城市发展新区,共有幼     

“任务驱动教学法”在高中生物教学中的应用

<正>一、任务驱动教学法的含义"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。课堂主要表现形式为,学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识的建构和能力的提高。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了新课程改革"自主—合     

在生物探究学习中落实创新力的培养

<正>在科学技术突飞猛进的今天,知识经济更加显现,这对培养和造就具有创新精神和实践能力的一代新人提出了更加迫切的要求。创造力是"灌输"不出来的,创新型人才需要靠创新教育培养出来。在生物教学中,引导学生进行探究性学习,是培养学生创新能力的一个行之有效的途径:增强实验探究的趣味性,激发学生的创新能力;创设问题探究情境,培养学生创新能力;课内外探究学习相结合,拓展创新探索空间。当今,科学技术突飞猛进,知识经