“双减”背景下高中地理实践类作业设计

“双减”背景下作业的提质增效成为师生的核心关注点。高中作业的改革也可以借鉴义务阶段“双减”作业改革的理念。高中地理实践类作业设计不仅可以落实“双减”精神,也是培养中学生地理实践力的重要途径。文章分析高中地理实践性作业的背景和现状,从观察观测、模型制作、实验模拟及野外考察(研学)四方面进行实践类作业设计、诊断、评价激励,从而探讨实践类作业的教育意义。     

基于地理实践力培养的研究性学习课程设计——以考察某楼盘为例

根据课程标准和教学目标,以培养地理实践力为目的,以考察某楼盘为例,从课程背景、课程准备、课程实施、结果展示等方面设计研究性学习课程。     

地域文化资源在大学生心理资本累积中的价值及运用

挖掘并利用地域文化资源,强化大学生心理资本开发与累积,对塑造大学生健全人格、提升高校人才培养质量具有深远意义。地域文化资源具有深厚的人文意蕴,契合积极心理学育人理念,有助于促进立德树人目标实现。基于大学生心理资本累积机制,运用地域文化资源促进大学生心理资本提升的基本途径有:注重供给与理解,强化大学生心理资本累积基础;增进接纳与互动,丰富大学生心理资本累积体验;突出转换与显扬,彰显大学生心理资本累积价值。     

基于地理实践力培养的研学课程设计与实施

研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,是培养学生地理实践力的有效途径。文章从地理实践力视角出发研究顺德垃圾处理问题,并设计了“热爱家乡,走进顺企——顺控垃圾处理厂”研学课程,旨在引导学生深入感知和思考垃圾处理问题,同时充分发挥智慧和创造力,将收获和感悟以多样化的方式展现出来。     

地理实践力培养中融入劳动教育的探索——以校园微农场劳动教育实践基地为例

在地理实践力的培养中,有机融入劳动教育相关内容,有助于促进劳动教育与地理学科的深度融合。文章借助校园微农场劳动教育实践基地,围绕“土壤”和“玉米种植”两大主题,开展劳动实践活动,将劳动教育落实到日常教学中,培养正确劳动价值观和良好劳动品质。     

指向地理实践力培养的高中地理活动策略研究

文章从地理课堂实验、地理实践作业、校园拓展实践三个方面,探索了高中地理活动如何落实地理实践力的培养,强调让学生运用地理学科知识在室内、野外和社会的真实环境下,尝试解决实际问题,提升地理实践力。     

面向地理实践力培养的体验式课堂教学样态构建研究

地理实践力的培育,强调在真实情境中运用知识和技能分析、解决问题的能力,而体验式教学强调从亲历中达成知识内化、技能提升及素养生长,两者内涵高度契合,但目前地理实践力体验式课堂教学样态的研究仍很薄弱。文章根据地理实践活动类型,构建了观察—发现式、动手—操作式、问题—探究式三种体验式课堂教学样态,分别探讨其实施流程,并以问题—探究式教学样态为例,对“水循环”教学实施过程进行了设计。     

基于地理实践力培养的中学地理野外实践课程研究——以人大附中高中地理野外实践课程为例

介绍了地理实践、地理实践力和地理实践活动的内涵;以人大附中高中地理野外实践课程为例,从构建课程体系、设计课程内容、组织课程实施、制订评价策略四个维度探索中学地理野外实践课程建设的路径与方法,并结合长白山野外综合考察方案,为高中生野外实践课程设计提供参考。     

基于地理实践力的校内地理体验式课程开发

地理实践力是学生将地理知识付诸实践的关键能力,充分开发校内的地理体验式课程是使地理实践力培养常态化的重要手段。文章在分析地理体验式课程开发意义基础上,结合校内资源,探讨了游戏活动类、教具制作类、实验探究类、生活现象调查类等地理体验式课程的开发策略、作用和开展实践教学策略,以培养学生的地理实践力。     

回望与坚守：变革时代的校长领导力审思

近年来偏好在静态分析轨道上展开的校长领导力研究,优先探讨了校长的课程教学领导力、信息技术领导力等议题,校长领导力的本质特征、作用机制等也获得持续关注。但动态综合的校长领导力研究却存在明显提升空间,特别是从变革时代的背景视域审思校长领导力的必要性愈发突出。回望历史并从变革时代的普遍性特征、特殊性需要、职业性表现三个维度分析,提出校长亟须提升自身的学习力、领跑力、乐群力。