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951.
现代汉语部件"田"的形义来源共有十二种,分别从表示农田、表示打猎、"甶"的变形、容器之形的演变、"甾"的省形、兽类脚掌之形的演变、"囟"的变形、胃形"■"的演变、果形"■"的讹变、"厽"和"畾"的演化、表示雷声、头饰或面具之形的演变等发展而来。 相似文献
952.
953.
正语文课程标准指出:语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。作为阅读和作文的基础,识字教学是低中段的教学重点,其识字量达到了整个小学阶段的83%。面对如此高额度的识字量,语文教师会引导学生花较多时间在生字的认、读、写上。可是从农村小学生的作业情况来看,正确书写、运用汉字的能力却不容乐观:时常可见大量写错的"错字",及大量用错的"别字",合称"错别字";到了三四年级更是呈现大规模爆发的态势。那么,如何把孩子"常写错别字"这个问题扼 相似文献
954.
正识字、写字是小学低年级语文教学的重点。进入二年级,课标要求会写的汉字从一年级的350个陡增至750个,学生须正确书写及运用的汉字达到了1100个,也是从这一时期开始,学生的错别字现象开始急剧增加。为了防止和弥补这种情况,很多一线的老师会通过反复抄写、听写、订正等方法进行复习巩固,这些机械的方法在一定程度上能起到一些作用,但效果并不好,错别字依然反复出现,而且大大增加了二年级 相似文献
955.
黄祥本 《语文学刊:高等教育版》2014,(2):13-14
“学而不思则罔,思而不学则殆”中“罔”“殆”二字的意义,辞书、教材对它们的解释存在很大的差异.如从字词的本义和发展脉络来探究,不失为一种好方法.从字形发展演变上可以看出,“罔”就是渔猎用的网,网是罔的本字,罔是网的异体字.因此“罔”在这里应是网的本义:即“用网渔猎一样”.殆的本义应是“胎死腹中”.胎死腹中,胎儿无发展,大人有危险,甚至有害,也就没有发展.即没有发展就终止,还处于没有中心、没有边际的原始状态就终止了.因此,“罔”解释为“如用网渔猎一样(收获不确定,有疏漏,不系统,不全面)”;“殆”解释为“没有发展就终止”,应该更确切些. 相似文献
956.
书法初学者都倾向于从临摹入手,《敬史君碑》是北朝中期东魏时代的代表作品,浑然天成,在魏碑各名品中一枝独秀,值得现代书法家在前人实践的基础之上进行更深更广的探索。临习此碑时有诸多细节需要着力,如临习计划、字形特点等。习者师之,必有所获。 相似文献
957.
正以往一年级识字教学总是老师一笔一画地教。老师讲,学生听,老师问,学生答,其结果只能是老师讲什么,学生学什么。随着教育科学的深入发展,我们逐渐认识到:过去那种死记硬背的识字方法只发挥了学生耳听、脑记的功能,而学生多种感官参与的观察能力、大脑思维和想象能力、语言表达能力都被严重抑制了。因此,在识字教学中不能只满足于教一个字会一个字,而是要通过识字教学教给学生识字方法,从而培养学生独 相似文献
958.
小学语文教材中,不乏像“水”、“山”、“火”、“上”等保留原来字形的独体字,教学中不妨适当迁移这些字的古字资源,让学生更准确地识字、写字,理解文本。《自相矛盾》一课的教学,围绕文中的“矛”、“盾”二字的古字,让学生提高对字形特点的感知能力,强化对书写要领的掌握技巧,降低对文本精髓的把握难度。 相似文献
959.
陈发满 《福建基础教育研究》2014,(3):61-62
识字和写字是阅读与写作的基础,是小学低年段教学重点。教师应把握该学段教学的侧重点,落实生字教学,引导学生主动识字、写字,为后期学习打下坚实的根基。小学生字教学应把好读音关、字形关、字义关、写字关。 相似文献
960.
要保证识字教学的有效性,必须遵循两方面的规律,一是汉字自身的规律,一是汉字的认知规律。在具体的教学实施中要做到以下几方面:一是形音义结合,以字形教学为重点;二是利用汉字规律,引导学生认识祖国文字的优美;三是运用多元识字方法,激发学生的识字兴趣和潜能;四是创设良好的识字语境,培养学生独立识字的能力。 相似文献