建构主义教学理论在思想政治课教学中的应用

建构主义认为,知识是学习者在一定情境中,主动构建而获得的。即学习不是被动接受信息刺激的过程,而是依据自己的经验背景,对外部信息进行主动选择、加工、处理,从而获得意义建构的过程。教师是意义建构的帮助者、促进者,学生才是信息加工的主体、意义的主动建构者。把建构主义的认识观纳入中学思想政治课教学之中,对优化中学思想政治课的教学过程,促进素质教育有着十分重要的意义。     

“没有问题”的探究

一次,听一位教师上“人教版”实验教材(第七册)“笔算除法”一课。教师创设了春天里三、四年级学生去植树的情境。学生根据相关信息提出问题:四年级平均每班种多少棵树?并列出算式“52÷2”。该怎么计算呢?教师话音刚落,几个快嘴的学生就在下面喊起来:我会算。甚至还有学生已急     

创设情境 以美激趣——古诗教学方法初探

古诗教学是语文教学的重要组成部分。古诗具有多义性、跳跃性、形象性等特点，其教学对提高学生的文学鉴赏能力有重要意义。笔者在古诗教学中注意结合诗歌特点，从尊重学生的独特感受、关注他们的个性发展出发，创设情境，以美激趣，探索了以下古诗     

SPOC+TBL教学模式探索——以妇产科学临床技能教学为例

妇产科学临床技能教学是医学生临床教学中非常关键和重要的一部分内容。SPOC与TBL相结合是以学生为中心的教学模式,可以提高学生的学习效率,激发学生个性思维和团队协作精神。浙江大学医学院附属妇产科医院将SPOC+TBL教学模式在妇产科学临床技能教学中加以应用,得到满意的教学效果,为持续提高临床教学质量奠定坚实的基础。     

试析小学数学课堂教学中如何施行少教多学

伴随着教育改革的深入落实,目前小学数学教育最为突出的问题之一便是教师占据着课堂的主体,教师在课堂中所占据的时间过多,导致学生的学习空间被挤压。对此,为了更好地改进小学数学教育质量,本文简要分析在小学数学课堂教学中如何施行少教多学,希望可以借助本文提高小学数学教学质量。     

大学的使命:传承还是创新

要理解"大学最本质的任务不是创新,而是传承人类良知"一言之深刻内涵,须了解"职业技艺之学"与"神圣天职之教"的区分,前者是一个社会制造物质财富的凭借,一个人获得生活报酬的手段,只有工具的意义,没有绝对的意义;后者是让人完成人之为人的天职,彰显人的尊严与价值,固有绝对的价值。因此,任何人都必须接受"神圣天职之教"的熏染。"职业技艺之学"因与经验世界相关,故需要变化与创新;"神圣天职之教"则是开发人固有的善端,只有存养工夫的精进,无有义理的创新,故只需传承。在此基础上,进一步可说明,一个学者当为"神圣天职之教"尽责,更不能以学术自由之名义来反对"神圣天职之教"。     

历史课教学也要讲究艺术

历史课中的死记硬背让学生厌烦,学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实。在新课改的大环境下,中学历史教学要重塑历史课堂,使历史课有鲜活的生命力,还历史课形象、生动、活泼的本来面目,就必须讲究授课艺术。