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71.
所谓反思性教学,就是教学主体(教师)“借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”。 相似文献
72.
不断反思——从“下课”尴尬到被学生喻为“百家讲坛”
1994年秋,只有中专学历的庞友海从一个乡中学毛邃自荐来到黔江中学,申请担任高三历史教学,并立下军令状:“教学搞不起来就回原学校!”自信满满的庞友海却万万没料到,上课不到一个月,一些学生就开始“造反”了,有的在作业本上写道:像你这样上历史课岂不是误人子弟?有的给班主任施加压力,不换历史老师我就转学! 相似文献
73.
周长安 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(5):110-111
学者型校长是深化教育改革的必备条件,为提高校长的理性思维水平,要从加强学习,提高理性思维能力,发展理性思维品质几方面着手。 相似文献
74.
陈祥书 《语文世界(高中版)》2008,(Z2):20-20
从出生到现在,四十都出了头,但却从没有问过自己"我是谁"。今天扪心一问,心头一热,脑子一想,第一回答就是"我就是我"。然而,细细一想,回答为"我就是我"。虽然的 相似文献
75.
所谓反思性教学,就是教学主体(教师)借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。那么,语文教师如何进行反思性教学?笔者认为,可以从以下几个方面做出努力。 相似文献
76.
教师专业发展的阶段、模式、策略再探 总被引:6,自引:0,他引:6
卢真金 《课程.教材.教法》2007,27(12)
在继续专业社会化阶段,教师专业发展经历适应与过渡、分化与定型、突破与退守、成熟与维持、创造与智慧五个时期,其对应的结果是教师分别成为适应型、经验型、知识型、混合型、准学者型、学者型和智慧型七类教师。教师专业发展有剑宗派、气宗派和剑气合一派三条道路可供选择。突破与退守是教师专业发展的高原期,也是决定发展水平的关键期,内驱力的激发、专业自主权的尊重、反思性教学与专家引领是促进教师专业发展的有效策略。 相似文献
77.
在当前的中小学中存在着三种类型的校长:事务型校长、经验型校长、学者型校长。而对同一个校长来说,在他不断走向成熟的治校过程中,也必然会经历上述三个发展阶段,不断实现着自我角色的变革性转换。无论是为了校长自身的发展需要, 相似文献
78.
1996年4月,袁小明教授暂别大学来到上海市第一所寄宿制高中——进才中学,迈出了他角色转换的关键一步。袁小明校长在到进才中学之前,在大学任教长达30余年,对普教包括教育的性质、价值、育人目标等,有一种换一个角度来审视的认识体系,这对于一所崭新的现代化寄宿制高中而言是必不可少的。从一名学者型校长的文化背景和思维方式出发,“进才”在创办之初就旗帜鲜明地提出“坚定不移地实施素质教育,促进学生全面发展”。“科研领先,教学从实,文化立身,后勤助动”,则成为“进才”办学思想中最基本的16 相似文献
79.
80.
提起中国体操女队主教练陆善真,人们首先会想到他那副宽大的框架眼镜,眼镜背后透出的深邃目光蕴涵着他对体操的一种独有的理解。因此,初见陆善真的人自然而然地会把他与学者、教授联系起来。2006年陆善真带领他精心"打造"的绝佳组合:成熟的 相似文献