论高中地理课程学业评价体系的构建

根据现代教育评价理论,高中地理学业评价要努力实践课程评价的基本理念,遵循地理学业评价的基本原则,明确地理学业的评价标准,采取过程评价和终结性评价相结合的方法,本文构建了一个新课程理念下的高中地理学业评价体系,并对高中地理新学业评价体系的实施提出了一些具体的建议。     

数感,在建构过程中培养

正数感是关于数与量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟,它表现为对数与量的一种直觉。建立数感,有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。然而,不少教师或理论认识欠缺或实践经验不足,不知道如何帮助学生有效建立数感。如何培养学生的数感,成了当前亟待解决的问题。笔者结合教学实践,谈几点自己的做法。一、在从"一捆"到"一个"的演变中,感悟位值原理数感首先表现为对数和数量具有良好的     

莫让“行规”蒙蔽双眼——一道习题带来的思考

缘由近日,一位教师在执教北师大版教材（第三版）五年级上册关于＂铺地砖＂这一内容的研讨课上,练习时出示了如下一道习题。一个长方形花池,长18米,宽7米,用边长6分米的方砖铺地,需要多少块？学生在汇报时,出现以下两种计算结果。一是运用＂面积相除＂的计算方法 ：180×70=12600（平方分米）,6×6=36（平方分米）,12600÷36=350（块）。二是运用＂按边分割＂的计算方法：180÷6=30（块）,     

引导学生在对比中寻找捷径

事实上,选择以最小公倍数作为公分母的学生,其计算正确率明显高于以两个异分母的乘积（公倍数）作为公分母的学生,主要是后者由于通分后分子和分母的数比较大,导致计算难度增加,或者很难找到计算结果中分子和分母的公因数,没有对计算结果进行约分或约分不彻底,也就不符合在分数运算中“计算结果能约分的要约成最简分数”的要求.     

基于考试的高中数学教学主张之八 关注基础知识的“螺旋”生成

正众所周知,数学课标课程的基本特征之一是"大众化".这就必然地决定了课标课程中,数学知识的展开应该呈"螺旋状",而非"纵贯式".案例人教A版·必修3《3.2古典概型》的内容设置按照通常的理解,计数原理以及排列、组合的学习应该在古典概型的学习之前.因为,古典概型的相关计算需要计数原理和排列、组合的相关知识.但是,课标课程将"概率"安排在必修3,而将"计数原理和排列、组合"安排在选修2-3.     

我国拟在高校教师评价评聘中削弱科研指标权重

正根据教育部30日下发的一项通知,我国要改变在教师评聘、收入分配中过分依赖和不合理使用论文、专利、项目和经费数量等科技指标的做法,减少科技评价结果与利益分配过度关联。教育部在这项关于深化高等学校科技评价改革的意见中指出,高校长期以来形成的以统一、量化为特征的科技评价机制,对调动科技人员的积极性和创造性发挥了重要作用。面对全面     

体检之前哪些药物用不得

药物是影响临床检验结果的一个重要的因素。许多药物进入人体后可引起人体生理、生化和病理方面的复杂变化（这些变化并非原发病所致）,从而影响临床检验结果;另一些药物由于其物理化学性质可与检验试剂起反应,从而干扰检验结果,出现假阳性、假阴性或多种无法解释的结果。     

应用型大学审计教学改革新方向——培养审计学习兴趣与知识使用能力教法研究

笔者以应用型大学审计教学过程的主要问题和缺陷为出发点,探究以培养和建立学生对审计学习的兴趣为目的,提高使用能力的教法从而发挥教育终生受益的作用,愿与同行商榷。     

小组合作学习中教师组织、指导、总结的策略

新课标教学理念下,教与学仍然是一体,只不过形式有所变化.在小组合作学习中,学习的主角是学生,小组合作讨论也是在学生之间展开的,但是教的主角——教师,也没有失去其自身的作用,只是改变了其教的方式.教师主要发挥对前期分组等进行组织、中期讨论进行指导以及后期讨论学习结果进行总结的作用.下文将对这三个步骤的具体实施策略进行阐述.     

立足新课标,提高化学课堂提问的效果

<正>新课程十分重视发展性评估,而课堂提问是运用得最为广泛的发展性评估方式。但在实际教学中,提问在课堂中所发挥的作用并不尽如人意:在课堂教学中经常出现一些层次不高、局限于教材内容的提问;有些问题缺乏科学的设计,教师为了提问而提问;提问的数量过大,应对这些问题时学生则显得力不从心,根本没有深入思考;有些问题只重视学生的学习结果,忽视学习的过程;有些问题流于形式,只对优秀的学生有思考价值,