漫话单元整组主题教学——人教版小学语文三年级上册第五单元整组教学例谈

学习本单元采取单元整体主题教学法,由单元导读课、精读课、单元总结课等组成,按照"整体感知、部分体验、整体感悟"的教学流程来完成教学任务.     

浅谈语文教学中的“以读为本”

教师主要体现"以读为本"的思想,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟语言,在读中培养语言感受,在读中陶冶情操。教师在教学中要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略保证学生充分地读,促进学生自主地读,从而达到"以读促思,以读激情,读中感悟,读中迁移"的目的。     

得其门而入——阅读四类名著

名著是优秀作品的精华,具有较高的质量、价值和影响力。阅读名著是国民阅读素养提升的基础。从阅读指导角度,名著阅读分为四大类:情感人物类;军事政治类;社会文化类;科学知识类。针对不同类型的特征,进行了名著导介和阅读方法的指点。     

对话,让学生做文本的知音

阅读教学是师生、生生、生本之间的多元立体对话的过程。在课堂教学中,教师要设计针对性导读、层次性悟读和开放性创读等活动,让对话更真、更厚、更深,以实现言语的交流和心灵的碰撞,让文本以鲜活的生命力给学生以感染和熏陶。     

如何在绘本阅读中提高幼儿语言表达能力的方法与策略

3⁶岁孩子的想象力最为丰富,语言能力也进入快速发育时期,幼儿园的绘本阅读能够充分利用孩子们的想象力来促进他们的语言表达能力与阅读能力的发育与发展。幼儿园的绘本读物的图画丰富、文字稀少,孩子们可以根据图画的启发来猜测绘本内容,所以即便他们并不认识太多汉字,也并不影响阅读任务。那么,幼儿园的教师应该如何利用绘本阅读来提高幼儿的表达能力呢?下面对此进行分析。     

加强个性化的读者服务工作

论述了加强个性化服务的必要性，提出要从分析读阅读心理、进行区分服务，改变图书馆的布局、满足读的不同需要，做好导读工作、充分满足读的个性需求等方面加强个性化读服务工作。