分析小数数学“综合与实践”教学设计

随着社会经济的进步,人们对学校教育水平的要求越来越高,小学数学作为小学教育的核心课程之一,备受教师和家长的重视。在新课程改革背景下,小学数学教学已经将"综合与实践"的教学内容列为教学活动的重点研究对象。"综合和实践"教学的核心是以学生为本,教学的主旨是留给学生足够的自主时间,让学生在相互交流学习中获得丰富且有效的学习经验,因此,开展有效的"综合与实践"的教学活动,教师要认真研究教材,精心设计教学方案。     

因势利导 合作生彩——以《小数加减法》教学片段为例

【案例背景】青岛版四年级上册《小数加减法》这部分内容,主要通过克隆技术的介绍,让学生在情境中提出问题,引导学生自主探索小数加、减法的计算方法,使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。着重探索两位小数与一位小数相加、减的竖式计算。要求学生用竖式计算两位小数加一位小数,引导学生把整数加法的计算方法迁移到小数中来。在交流不同的算法的过程中,着重比较"把小数点对齐"和"把末尾对齐"这两种算法哪一种正确。在以往的教学中,教师把更多的注意力     

让“分数活动”走上素质教育的道路

随着素质教育的观念不停深入民心,素质教育的活动不停开展,就出现了把小数分数活动与素质教育对立起来的偏向,以为既然搞素质教育,就必须面向全体学生,分数活动是少数学生参与的活动,小学是打基础的阶段,要面向每一个学生,所以不能再搞面向少数学生的分数活动了。我以为这些看法有失偏颇。下面就这个题目谈点我菲薄的看法:小数分数活动的育人功效决定了它在     

对主题情景图运用的思索

<正>每次翻开新课改的数学实验教材(人教版),就像在看一本故事画册。教材图文并茂,色彩明丽,是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书,尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了孩子们,也吸引了教师们的关注,进而产生了如何有效利用这些情景的思考。     

谈极差、方差和标准差

方差、极差和标准差被称为数据的处理中的"三差"。对于这"三差"我们要从概念、应用等方面全面地把握好。极差是指一组数据中最大数据与最小数据的差。方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数,即     

精彩缘于开放

如果说,引人人胜的开头能产生"课伊始,趣亦生"的效果.同样,巧妙的结尾则能达到"课虽终,意犹未尽"的境界.近日,听了一节<小数和复名数>的课,教者精心设计的课尾练习,为全课的教学起到了"画龙点睛"的功效.现介绍如下,以飨各位同仁.……     

《小数的性质》教学实践与反思

教学过程 一、引入 师：今天我们继续研究有关小数的知识。请同学们猜一猜这三个小数：0．1米、0．10米、0．100米是否相等？为什么？ 生1：不相等。因为小数的位数不一样，小数的大小不一样。 生2：相等。可以把它全部化成厘米，发现这三个小数都相等。     

数浪花

我俩坐在夕阳下，面对大海数浪花，一阵波涛一串歌，一朵浪花一片俊。从东数到西，从春数到夏，千朵万朵数不尽，数得心中乐开花。我俩来到海滩上，面对晚风数浪花，一边指点一边笑，一边奔跑一边耍，从早数到晚，从小数到大。千遗万追数不够，欢歌笑语随风撒。数浪花@葛逊!210016$南京军区政治部创作室~~