老师,您为什么给我画“×”

在教学北师大版教材四年级下册第五单元＂小数除法＂第一课时＂精打细算＂时,为了解学生原有的知识基础、生活经验和学习经验,找准教学的真实起点,课前我们做了两次前测。     

计算课教学同样精彩——对刘德武《小数乘法》教学的感悟

听了特级教师刘德武执教的"小数乘法"一课,笔者有一种强烈的感悟——计算课教学同样精彩。【教学片断】师:我们先来口答几道题,热热身。请大家看算式直接说得数。师:0.3×0.3=0.9,犯过这个错的请举手。师:把1.5×6、1.6×5这两题放在一起是因为——(容易混淆),把2.5×4、2.4×5这两题放在一起也是因为——(容易混淆)。师:20×0.5越10,说说你的思考过程。     

提高小数乘法单元学习有效性的实践探索

一、小数乘法单元的学习现状 1.教材分析 小数乘法是人教版五年级上册第一单元的教学内容.内容有：小数乘法、积的近似值、有关小数乘法的两步计算、整数乘法运算定律推广到小数.学习本单元的最直接的基础是整数乘法.由于小数和整数都按照十进位制原则书写,所以小数乘法的竖式形式,乘的顺序、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行,重点解决好小数点的处理问题就行.     

知“理”行“算” 有效“做”数学

<正>大家都知道:数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一,是人们在日常生活中应用最多的数学知识,它在小学数学教学中占有重要的地位。纵观整个小学数学教学,其中计算教学占有相当大的比重,单看各册的教材目录就可以知道了。在教学评价中,计算的重要性也是显而易见的,单是一张数学试卷,简单地从分值来看,100分中计算就占了40分左右。作为数学教师,我们一定要充分认识到计算能力是小学生必须形成     

《简单的小数加减法》导学案

教学内容：三年级下册第95—96页例3和例4。教学目标：1．使学生会算一位小数的加减法,结合生活情境让学生提出问题,能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。2．经历一位小数的加减计算方法的形成过程,体验小数加减法的算理和算法。3．通过让学生试算小数加减法,培养他们的自学能力和尝试精神。4．通过创设生活化的情境,使学生感受到学习与生活的密切联系,培养学生的数学情感和团结合作的良好品质。     

自信：从学会小数运算开始

刚接触赵林旺同学,我和他的每一次对话,他都只是以“嗯”或点头回应,并没有其他的话。初步判断,主要是因为他学习成绩差,与人交往缺乏自信。在小数乘、除法的运算中,赵林旺同学的作业做对的很少,常常是六道题错五道题,甚至全错。单元考,全班61人他排在第61名。对他进行一个多月的观察后发现,他的基础不算差,     

2013年第11期“讨论吧”话题:情境的选取,要“虚拟”还是要“真实”?

在"小数的加法和减法"教学中,一位老师创设了去联华超市购物的情境:下课以后,一个学生却说:"老师,我昨天晚上跟妈妈一起去逛××超市,里面的物品价格没有两位小数的,你给出的物品价格不符合生活实际。"这位教师一时没有答上话来,最后苦笑着说:这是为了学习不同数位的小数加减法,老师虚拟的情境。在实际的教学中,您遇到过类似的事情吗?您是如何处理的?当创设的情境和生活实际出现偏差时,是要"虚     

试谈小数教学中学生创新能力培养

加强对学生创新意识、创新能力的培养,已成为广大教育工作者所面临的重大挑战。小学数学也必须围绕这个重点。鼓励学生敢于标新立异,勇于质疑问难。通过课堂教学活动,使每一位学生的创造潜能得以发展。克眼过去那种落后的教学方式,树立创新教学意识。     

如何认识《义务教育数学课程标准》中的三重联系

针对2011年版《义务教育数学课程标准》明确提出的"体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系……"这一课程目标,本文运用教学实例较为详细地讨论了"如何正确地认识三重联系"这一问题,并明确指出:应在小学"数与代数"的教学中运用准变量(表达式);应在联系其他学科时注意避免"数学的丧失";应在联系生活时注意区分"数学知识的应用"与"数学知识的巩固"。     

遵循认知规律 发展学生思维——“除数是小数的除法”教学例谈

计算教学不仅是小学数学学习的基本内容,更与其他领域的知识学习彼此交织,非常重要。但在平时的教学中,却发现计算教学往往被教师所忽视,不仅研究课上得少,而且教学目标的确定易出现偏差。那么,如何让计算教学的核心聚焦于发展学生的思维,使计算教学承载的多元目标得到有效关注呢?现笔者结合苏教版五年级上册"除数是小数的除法"一课中的几个教学片断,谈谈自己的认识。