争论源于结论不严密

在毕业总复习练习卷上遇到了这样一个判断题:个位上是0的数一定能被2或5整除.在校对时,绝大多数学生认为是正确的.我觉得此题的目的是让学生综合考虑能被"2"与能被"5"整除的数的特征,在此基础上得出能被2、5同时整除的数的特征"个位是0",所以也认为是正确的.正当我想定论时,有学生站起来说:"老师,我不同意你们的观点,这句话应该是错误的,因为没有考虑到小数.     

关注发展：计算教学的新视点——《小数乘以小数》课堂实录及反思

叶老师的家温馨而舒适，这是它的建筑平面图。你能帮老师计算一下每个房间的面积吗?说说你怎样算的?     

让新的课程理念走进课堂

“元、角、分与小数”和“认识分数”是北师大版实验教材三年级下册的内容．这是学生第一次认识小数和分数。通过这两部分内容的学习．能扩展学生对数的认识及其应用的范围。对学生以后的学习会产生一定的影响。胡老师借助这两个单元的内容．来和大家谈一谈教材的编排体系以及怎样帮助学生认识小数和分数．感受它们在实际生活中的意义。无论您用的是哪个版本的教材，相认这都会对您的教学有所助益。     

小学数学知识概要与学法指导

这部分内容包括：整数、小数、分数、百分数的意义、读法、写法和大小比较，分数与除法的关系．整数和小数的数位顺序、整数、小数、分数的计数单位，十进制计数法，多位数的改写与省略、小数、分数的基本性质和分类，小数点位置移动引起小数大小的变化，小数、分数和百分数的互化，倒数的意义和求法．单名数和复名数的相互改写。     

“谁打电话的时间长”教学设计与评析

教学内容北师大版《义务教育课程标准试验教科书·数学》四年级下册第64页第五单元第3课时。 教学目标 1．通过“谁打电话的时间长”的情境,体会生活中存在着需要用“除数是小数的小数除法”去解决的问题,进一步体会数学与生活的密切联系。     

“认识小数”教学片段与评析

当呈现材料,引入小数之后,我们下来引导学生进行自主探索,进而认识小数：理解小数的含义。（结合材料） 1．体会十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。 师：你能上来指一指,说一说19厘米为什么用小数0．19米表示？     

"怎么越除越大了"——教学"除数是小数的除法"一课的思考

一、案例背景描述 在小学低、中年级段.学生对数及运算的认识都是建立在整数基础上的,并且学生所接触的计算题都是越乘越大、越除越小的题目.而到了高年级,随着数域的扩展,引入了小数乘除法后,第一次出现了积比因数小和商比被除数大的情况,学生在学习这部分例题时总有困惑.     

“小数乘法”教材分析和教学建议

一、教材分析 本单元用8个例题编排了5个小节的学习内容。一是例1、例2的小数乘整数;二是例3一例5的小数乘小数;三是例6的求积的近似数;四是例7的连乘、乘加、乘减的计算;五是例8的整数乘法运算定律推广到小数。具体分析如下：     

浅谈无理数的整数部分、小数部分

无理数是无限不循环小数,因此任何一个无理数都由整数部分和小数部分两部分组成的．     

从“数学知识”走向“数学理解”——《小数的初步认识》

《小数的初步认识》是苏教版小学数学三年级第八单元下册的知识内容。教学从学生的生活经验,引导他们观察、探 讨、合作、交流,结合具体生活情境解小数的含义。