全文获取类型
收费全文 | 1132篇 |
免费 | 0篇 |
国内免费 | 1篇 |
专业分类
教育 | 1093篇 |
科学研究 | 14篇 |
体育 | 4篇 |
综合类 | 10篇 |
信息传播 | 12篇 |
出版年
2024年 | 3篇 |
2023年 | 17篇 |
2022年 | 17篇 |
2021年 | 32篇 |
2020年 | 21篇 |
2019年 | 27篇 |
2018年 | 6篇 |
2017年 | 15篇 |
2016年 | 19篇 |
2015年 | 46篇 |
2014年 | 133篇 |
2013年 | 103篇 |
2012年 | 110篇 |
2011年 | 82篇 |
2010年 | 80篇 |
2009年 | 78篇 |
2008年 | 93篇 |
2007年 | 36篇 |
2006年 | 37篇 |
2005年 | 45篇 |
2004年 | 25篇 |
2003年 | 31篇 |
2002年 | 27篇 |
2001年 | 16篇 |
2000年 | 24篇 |
1999年 | 4篇 |
1998年 | 1篇 |
1995年 | 3篇 |
1994年 | 2篇 |
排序方式: 共有1133条查询结果,搜索用时 15 毫秒
991.
《数学课程标准(2011年版)》在"双基"的基础上提出了"四基":即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的教学在继续保证"双基"的基础上,还必须启发学生领会数学的基本思想,积累数学活动的基本经验。如何让学生亲历知识的发生过程,在体验中思索,在体验中积累,让学生获得丰富的数学活动经验。一、操作体验——积累活动经验"儿童的智慧在自己的指尖上",学生在数 相似文献
992.
小学是学生奠定基础、培养良好学习习惯、掌握学习方法的重要阶段,教师教学方法的好坏对学生的成长和发展无疑具有至关重要的作用。而数学是小学教学中的基本学科,因此如何促进学生数学能力的提高是值得研究的问题。《小学数学新课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程应体现数学的基础性、普及性和发展性,教学内容应采用不同的表达方式以满足学生多样化的学习 相似文献
993.
培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一,但在实际学习中,小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。首先,我就学生的表现简单来分析一下学生计算出错的原因。第一,学习目的不明确,态度不端正,学习上马马虎虎,粗心大意,敷衍了事。如:把运算符号看错了:加号看成乘号,除号看成减号或把两位小数看成一位小数等。第二,100以内进退位加减法口算不熟练,对乘法 相似文献
994.
廖玲芝 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):23-24
<正>学起于思,思源于疑。数学课堂提问的质量直接影响教学的效果,影响学生思维训练。有效的课堂提问,主要是指通过教师在课堂中的提问,能引发学生主动思考,引导学生切实抓住数学的本质,引导学生积极参与课堂教学活动。如何提高小学数学课堂提问的有效性,我有以下观点。一、创设问题情境,提高提问效率1.创设情境,问在学生的"兴趣点"如在教学"可能性"一课时,我创设"摸球"的游戏情境。盒子里放一个红球、一个绿球,让学生回答 相似文献
995.
教学内容:青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制四年级上册第90-91页。
教学目标:
1.在解决实际问题的过程中,学习小数乘整数的计算方法,并能正确地进行计算。
2.经历小数和整数相乘算理的理解和计算方法的探索过程,体验算法的多样化。 相似文献
996.
在课堂教学中,教学的成效与练习因素有很大的关联,练习可以提高教学质量,但练习也可能加重学生负担。在日常的教学中,不难发现:同样的练习,由于呈现和处理的方式不同,有的班级费时费力却效果不佳,有的班级兴趣盎然且收获甚丰。应该说集体备课后的练习设计,汇集了平行班教师的集体智慧,手执同样的练习设计,为什么教学的效果大相径 相似文献
997.
<正>在杭州"千课万人"会上,特级教师许卫兵执教的"认识小数"这节课受到与会者的一致好评。教师的课前预设与生成是那么的自然贴切,教学过程处理是那么的准确与灵活,达到了游刃有余的境界,充分体现了教师自身丰厚的数学素养和 相似文献
998.
999.
<正>在数学学习中,需要学生敢于质疑,不断发现和提出问题,需要学生主动与他人沟通,能清晰地、有层次地阐述自己的观点,能与他人交流思维的过程和成果,而这些都离不开语言的表达。俄国的文艺批评家车尼尔雪夫斯基说过,倘若思维不清晰,则语言不明确,表达上不贴切,就说明思维混乱。可见,语言表达能力的培养对数学学习是至关重要的。一、怎样让学生敢说首先,给学生营造一个民主、平等、和谐的学习氛围,学生才勇于表达、敢于表达。数学是思维的体操,积极的 相似文献
1000.
黎建柱 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z2):8-9
<正>在小学毕业班教学实践中,一个极为普遍的现象是:不同届、不同班级的学生,他们在学习分数、百分数应用题中出现一些错误,几乎是相同的。我觉得原因是学生的解题心理、思维以及应用题的情节、数量关系等存在着干扰因素,阻碍了问题的解决。如何扫除障碍,克服干扰,是提高解题能力的关键。一、教学中常见干扰1.概念意义干扰。如比16少1/4的数是多少?学生把 相似文献