小学英语自由多样化学习的研究与探索

卢梭认为:儿童的工作就是要成为自由人,儿童的教育应该由儿童的需求引起,应该来源于儿童天性或者他们的倾向性。如果教育能够满足儿童的需求,而且教育内容也是儿童能力所及的范围之内,那么,就不存在强制性的教育。因此我在设计教学时充分考虑儿童的需求和已有的学习经验,尝试自由学校因景下学生多样化英语学习方式的研究。     

SrTcO3晶体结构和电子结构的第一性原理研究

利用基于密度泛函的第一性原理计算方法,对钙钛矿型氧化物SrTcO3的基态晶体结构、电子结构、磁性质和尼尔温度进行计算.计算结果表明:SrTcO3的基态空间群是Pnma,晶体中氧八面体中心离子Tc在三维方向上都呈自旋反平行排列,是G类反铁磁绝缘体.Tct2g-Op强烈的轨道杂化和Tc4d电子的巡游特性共同作用,导致SrTcO3具有948K的高尼尔温度.     

论尼尔·波兹曼对麦克卢汉思想的传承——公众话语方式决定话语内容

尼尔·波兹曼对麦克卢汉思想——＂媒介即是讯息＂的传承是波兹曼理论构建的基础,也是媒介环境学的重要理论之一。他同麦克卢汉一样,视媒介本身为一种环境,而非媒介传播的信息,所以,波兹曼媒介理论关注的是媒介技术自身对文化的影响及控制。理解波兹曼对麦克卢汉思想的继承、发展和运用是理解媒介环境学的关键。     

模仿游戏 NEAL WALK

他是1969年的榜眼新秀,但是在伟大的阿卜杜尔·贾巴尔之后被选中的事实却不为绝大多数人所知,可尼尔·沃克的篮球生涯和他的坎坷人生都不应该被人们忘记。1时间回到六十年代的最后一年——在凤凰城,失望弥漫在空气中,就像这座城市挥之不去的燥热。这发生在1969年3月19日,NBA选秀大会临近,菲尼克斯太阳队在"硬币投掷"中输给了密尔沃基雄鹿队,与当年的状元签失之交臂,或者说他们错过了能为球队创造明媚未来的UCLA超级球星卢·阿尔辛多(即后来的贾巴尔)。当雄鹿队及其球迷欢呼雀跃时,情绪失落的杰里·科朗吉洛在菲尼克斯的     

享受“失败”的英国孩子

上个月,我到英国曼彻斯特的总公司进修。周末,同事吉莉安担心我在异国他乡会无聊,主动邀请我去逛街。当我们满载而归时,吉莉安又邀请我到她家去吃晚饭。当我走进她家时,我怔住了,家里只有她的儿子尼尔一人在家,而且是整整待了一天。我非常自责,早知这样就不让吉莉安陪我了。吉莉安听完我的话,不以为然地耸耸肩说:"他都10岁了,可以自己照顾自己了。"我在心里暗暗地想:才10岁的小孩怎么可能会照     

伟大的一步——阿姆斯特朗的故事

名人大脚印姓名:尼尔·阿姆斯特朗国籍:美国梦想:飞上天空成就:世界上第一个登上月亮的人从一个洗飞机的孩子到飞上月亮的人,我只想说,阿姆斯特朗真的很了不起啊。你瞧,他的许多努力都和飞上天空有关:11岁时,他打零工买飞机模型;13岁时,他用望远镜看夜空;39岁时,他成了第一个在月亮上留下足迹的人。1932年,2岁的尼尔·阿姆斯特朗观看了一场飞行比赛,色彩鲜艳的飞机"咻"     

网络与大学生“宅现象”探析——尼尔·波兹曼的视角

美国媒介理论家尼尔·波兹曼认为电子媒介的产生带来了生活方式的改变,大学生的"宅现象"就是典型的例子。大学生宅现象表现为过度依赖网络,沉迷于某种事物,在媒介中开展社交,性格低调自闭,生活不规律。从波兹曼的视角来看,媒介环境、信息过载、幼儿谦虚、逃避心理和娱乐至死是宅现象背后的成因。"宅现象"引发了大学生人际关系冷漠、思想萎缩和生理疾病等问题。高校"媒介素养"教育的普及,可以帮助大学生"宅人"开启和维持一种理性的网络媒介接触习惯。     

传播媒介的消极偏向：由批判三部曲解读波兹曼的媒介批判理论

尼尔·波兹曼是媒介环境学派中坚定的批判主义者,其批判三部曲分别考察了过度娱乐、童年变迁和技术影响三大命题,提出了“媒介即隐喻”、“童年的消逝”以及“技术垄断”等独具特色的批判理论。站在技术研究视角下纵观波兹曼的批判历程,贯穿其中的是他对媒介技术负面影响的持久关注,他始终将研究的重点放在了新技术形式带来的消极偏向上,“形式决定内容”是其理论的基点。     

家电“抛弃权”

正意大利,你买的电器也不完全是你的,你只有使用权却没有"抛弃权"去年刚到意大利的米兰市时,住在楼下的尼尔好心地送给我一台旧电视机。那是一台上世纪90年代初生产的电视机,虽然有些"高龄",但插上电视线后倒还是能够陪我作作伴,帮我消除一些孤独感的。在这个离家万里的异国他乡,我白天     

选择权还是决定权——蒙台梭利与尼尔的自由教育思想比较分析

教育家蒙台梭利和尼尔都认为自由既是儿童发展的条件也是结果,因此教育要服从儿童的天性,促使儿童自由发展。但蒙台梭利认为自由是成人给予儿童做哪种事情的选择权,儿童获得自由的方式是做正确的事,即"工作"而不是无目的的"游戏"。而尼尔坚持自由主要是成人给予儿童是否做事的决定权,并通过学校自治会等方式身体力行。二者的分歧主要源于对儿童天性及外在教育的看法不同,尼尔的做法更为激进与彻底,而蒙台梭利的实践则更为保守和传统。