样本估计总体的策略

例1 下面对数据的分析不正确的是（） （A）数据极差越小,样本数据分布越集中、稳定。 （B）数据平均数越小,样本数据分布越集中、稳定． （C）数据标准差越小,样本数据分布越集中、稳定．     

例析平均数的应用

一、平均数的求法 1.可直接利用公式x=1/n（x1＋x2＋…＋xn）计算。 例1 在通俗歌曲大奖赛中．8位评委给某选手所评分数如下表．选手的得分的计算方法是：去掉一个最高分,去掉一个最低分,将其余分数的平均分作为该选手的最后得分．那么,该选手最后的得分是（ ）．     

平均数、中位数和众数题目中未知数的计算

平均数、中位数和众数是描述一组数据“平均水平”最基本、最常用的量．有时,有关的题目巾会含有未知数．对于这种类型的题,只要掌握平均数、中位数和众数的概念以及其联系、区别,就能顺利获解．现将这些题目简要归纳如下．     

我为什么重上“平均数”

对很多人而言,超越别人容易,超越自己难。而在我,情况似乎略有不同。事实上,在很多情形下,要想判断是否能够或者已经超越别人．很难有一个既定的标准。既无标准,又何谈对别人的超越？倒是自我超越,似乎显得稍容易一些。毕竟,每一天的学习、思索、实践,必然会使今天的你超越昨天的你．进而又被明天的你再次超越。     

美酒一杯润心田——读张齐华老师的“平均数”教学实录有感

翻开《小学教学》（数学版）2009年第4期．张齐华老师的名字立即映入我的眼帘。凭着有幸亲临一次他的课堂并聆听到他对教学设计的侃侃而谈的体验,我几乎成了张老师的粉丝。凡是看到他的教学设计、教学录像．我都要作为一道美餐仔细品味。此次读完他的“平均数”教学实录,     

任仲夷和广东改革开放二三事

1980年11月,66岁的任仲夷到广东省担任省委第一书记。这时,广东省面临严峻的形势：1979年全省工农业生产总值人均只有520元,远远低于全国平均数字636元;农业是全国最大的缺粮省,虽然国家每年调进5亿公斤,但人民仍是饥肠辘辘,路人相闻。任仲夷在广东试办经济特区,在改革开放中做了许多开创性的工作,克服了重重困难。     

HPM视角下的数学教材编写

人教版和苏教版教材为了达到用样本的数学特征可以估计总体的数字特征的编写意图,采取了不同的编写方式.从课程标准和历史发生发展的角度看,先介绍具有测量背景的数据处理问题,然后依次介绍能用平均数、中位数处理的社会科学或生命科学中的数据问题,能更好的实现教材的编写意图.知识的历史发展顺序符合学习心理的序进原则,参考知识的历史发展顺序编写教材能实现数学知识的序和学习心理的序的有机统一.     

谈谈平均数

偶然拜读《小学教学》（数学版）2008年第3期李京彩老师的文章《从“如何找1/2和1/3之间的分数”谈起》,同学们的精彩表现令人啧啧称赞。文章中介绍．同学们已经找到了不少答案     

概念教学“教什么”——“中位数和众数”教学实录与反思

教学内容：北师大版教材五年级下册第七单元＂统计＂。学情分析：本课是三年级＂平均数＂学习的后续内容。在课前对学生的简单前测和访谈中发现,学生在日常生活和学习中对平均数接触较多,对平均数的＂烙印＂太深,学生在最初接触中位数和众数时,很难认同和接受。一方面,学生很难脱离求平均数的思路。结合教材的情境,让学生思考除了平均数,还能用什么数代表这组数据时,     

把握平均数本质，强化统计意义弱化计算

传统的平均数教学侧重于给定数据（有时甚至是没有任何统计意义的抽象数）计算其平均数,归纳数量关系（总数÷份数=平均数）,即侧重于从算法的水平理解平均数,这样容易将平均数的学习演变为一种计算技能的学习。因此新课程改革下的教学强调平均数的统计学意义,即理解为什么学习平均数,平均数是什么,有什么用,怎么求平均数,了解平均数的性质,运用平均数解释生活中的现象、解决生活中的问题,等等。