论许浑怀古咏史诗的艺术特色

许浑的怀古咏史诗有很强的艺术表现力,注重时空的塑造,不仅历史时空和现实时空相互交融渗透,而且时间感与空间感也相互生成转换;注重情与思的融合,使得哲理不至于沦为说教,使言情不流于肤浅;注重意境与意象的创造,将诗人的感伤情怀一唱三叹地表现出来,极富哀婉缅邈的美感。     

沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春——谈刘禹锡诗歌中的豪气

唐朝是历史上一个鼎盛的王朝,它的政治开明,经济发展,经济一定程度上带动了文化的发展。文化和文人是分不开的,文人写下了许多富有文采的文章诗句,给五千年的华夏文明添上了浓墨重彩的一笔。刘禹锡被誉为＂诗豪＂,看特定的称谓,实际之中也看出他的诗歌中透露出自己诗作的风采,豪气恢弘。     

山重水复疑无路

造物主创造人类的同时创造了白天与黑夜,丛林与荒漠。于是与阳光相遇有时,黑暗有时,遍生荆棘有时,绝处逢生有时。面对人生这个谜题,众生各显智慧。一定意义上来说,人生终究还是苦的,当我们历经万难来到世间,便已注定。作为学生,有人发愤忘食,有人唉声叹气。职场失意,悲观者失落如坠深渊,乐观者整理行囊重振旗鼓。对待死亡,有奇迹生还,亦有放弃治疗。面对空谷,有人想到悬崖峭壁,有人想到栈道桥梁。人生之苦杯滋味到底如何,全由酌酒的那颗心说了算。     

感受古人情怀,体悟古典诗词美——浅谈高中语文诗歌教学

<正>一、了解诗人,解读诗题,理解诗句,勾画能表现作者情感的词语我们常说"诗如其人",那么了解"其人"也能从侧面了解其诗。孟子也说:"颂其诗,读其书,不知其人,可乎?"了解诗人是引导学生理解诗歌内容,体会诗人创作时的丰富情感的重要一环,它可以使学生对诗歌及诗人有一个初步感知,为理解诗歌作好铺垫。诗人不同,诗风也不同,例如李白和杜甫,一个浪漫主义,一个     

寄情山川 诗画金陵——清代画僧石涛及其《金陵怀古图》册解析

冠冕一代的清初大画家石涛,在中国传统艺术史上具有十分重要的地位和影响力。他作为大明宗室靖江王朱赞仪之十世孙,尽管毕生经历坎坷,但凭藉坚持不懈的努力修炼,艺术成就卓著,与八大山人、石豁、弘仁并誉为画坛“清初四僧”。笔者现以石涛晚年创作的《金陵怀古图》册为例,对其这类山水画艺术做一探讨。石涛（1641-约1718年）,为明末全州（今广西桂林）人,俗姓朱,名若极,出家后法名元济、原济,字石涛,号枝下叟、大滁子、清湘遗人、苦瓜和尚、耕心堂、耕心草堂、大滁草堂等。     

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

[教材分析]本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，讨论两派词风的差异。     

当学生提出七十一个问题之后简

近日翻看《语文建设》,有则教学案例引起了我的注意：赵志异老师执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,不给任何指导,53名学生一口气提出了71个问题。合并相同问题后,共有38个有价值的问题。最后赵老师从中挑选了4个问题予以讲解。该文作者认为,“这些问题,正是赏析这首词的关键”。     

"有我"的背诵

正当我写下这个题目,不禁想起2013年春天里的一件事:我和小女去公园玩,她看到落到地上的桃花瓣满心欢喜,便弯腰小心翼翼地拾起,并将它们一一放到流水中,看着随风渐漂渐远的花瓣,她喃喃自语:"桃花流水窅然去,别有天地非人间。"在一旁的我见此情形,甚喜。小女如此深情专注、诗意盎然,这让我不由地想起我们将自己的名字嵌入诗歌,一问一答饶有情趣地背诵李白的《山中问答》的一幕——"我:问余(荻)何意栖碧山,笑而不答心自闲。荻:桃花流水窅然去,别有天地非人