被忽视的大学英语课堂教学功能

大学英语教学应该承担多种功能。但在实际授课中,大学英语课堂却在实用主义、观念狭隘等因素的影响下,异化成了简单技能培养和表层知识传授的场所。中国文化的英文表述、中西文化内在的思维差异、还有道德教育均遭到了不同程度的"阉割"。从微观和宏观相结合的角度出发,参照高等教育人才培养目标,在重新审视目前大学英语教学中存在的种种缺陷的基础上,分析这些缺陷的成因,并提出相应对策。     

高水平足球运动员所应具备的素质及其训练的探讨

中国足球落后的根本的问题在于队员的身心素质发展滞后,就中国足球运动员所缺失的十项品质进行了分析,并提出提高运动员素质的方法有:①极限训练,②”死亡”训练,③负氧训练,④催眠方法的应用,⑤想象力的培养。     

线上个性化教学的提升策略:深度学习的视角

在线教育中,实施个性化教学对学生的全面发展有着重要的影响。利用问卷调查与统计分析方法,探讨了学生感知到的个性化教学实施现状对深度学习水平的影响。通过对湖南省长沙市某中学459名中学生的数据分析发现:在线教育中学生感知到的个性化教学实施情况与学生的深度学习水平均一般;在线教育中个性化教学对深度学习呈现显著的正向作用,总体上促进了中学生的深度学习,但在维度和层次上表现出差异;在线教育中学生个性化题库练习数量能有效提升深度学习的水平。在数据分析基础上,从深度学习视角,提出线上个性化教学的提升策略:以个性化需求为导向,构建教学资源库;以趣味化学习为导向,强化平台功能;提升教师在线深度教学能力。     

沈富可:要在深度融合上进行艰苦探索

2020 年新冠疫情期间,信息化在在线教学和管理服务等各个方面发挥了重要作用,但在应对疫情过程中也折射出很多问题.2021 年是教育信息化的"大年",尤其是即将出台的教育信息化"十四五"规划将成为今后五年教育领域信息化建设的行动纲领.     

成长思维：让情绪和阳光在一起

<正>【活动理念】1.理论基础在情绪主题心理课中,情绪ABC理论是一个重要知识点,也是学生要学习、掌握的重要自我心理调适方法之一。本节课以“情绪ABC理论”为基础,旨在帮助学生培养和建立一种具体的、积极的认知思维模式——成长型思维,增强情绪调控能力。成长型思维由斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克提出,他认为,拥有“成长型思维”的人更注重成长的过程,而非成败的结果,因此,他们更容易保持积极的态度面对生活中的各种问题,     

指向深度学习的高中心理课程项目式教学模式探索

深度学习的发生意味着学生能够将"前知识"与"潜知识"有机结合起来,利用所学知识解决实际学习生活问题。已有研究显示,项目式教学能够较好地引发深度学习,促进学生高阶思维能力的发展。但文献检索也表明,现有研究多集中在数学、英语、物理等学科中,较少有针对心理健康教育进行的研究。尝试以项目式教学为模式,从项目主题的设定、项目计划(方案)的实施、项目成果展示与评价和项目总结反思四方面对校本教材进行再开发,能促进深度学习的产生,提升教学的有效性。     

低年级应用题教学中学生逻辑思维品质的培养

数学应用题是小学数学教学的重要组成部分,是培养学生应用数学知识解决实际问题,体现数学生活化,学以致用,培养学生逻辑思维品质的重要途径。在低年级应用题教学中,对学生逻辑思维品质的培养,应从以下几个方面入手。     

初中生数学思维自我监控体系的建构

数学思维自我监控是对数学思维活动本身的自我认识、自我评估,从而不断自我调节数学思维活动的过程.初中生建构数学思维自我监控体系是一个自我建构的过程,一个不断提升数学自我概念的过程,这个体系是在自我不断提出问题、分析问题和解决问题的过程中逐步建立起来的生长性的开放系统,是数学活动经验积累的结果.体系形成需要经历觉醒、形成、自觉运用和初步的自动化四个阶段.主要包括:自己的数学问题、拟定计划、执行计划、检验、调节和评价等六个因素.评价、检验和调节组成监控中心,监控的基本方式是反射环的方式.数学思想方法是监控中心的"最高统帅",数学思想方法与心力系统共同决定着思维监控方向、范围和程度.     

小学语文高段阅读教学中学生主动性思维的培养对策探析

教育改革的不断深入,对小学语文高段阅读教学提出了新的要求,强调教师在新时期教育背景下应以学生主动性思维培养为着力点,构建高效语文阅读课堂,切实提高课堂教学效率,实现阅读教学目标,进而在提升学生阅读素养的同时提高学生主动性思维水平。为此,文章以小学语文高段阅读教学应具备的基本特征为切入点,详细探究小学语文高段阅读教学中学生主动性思维的培养对策,以期为相关人员提供参考。     

“双减”背景下指向深度学习的小学数学逆向教学设计

“双减”背景下的小学课堂教学,必须要加强对知识内容的批判性理解,聚焦于深度学习与学科核心素养。指向深度学习的小学课堂逆向教学设计,要注重目标导向、评价前置以及问题驱动,需将深度学习的培育、核心素养的落地由理论要求转变为具体可行的行动方案;要注重基于基本问题的问题树设计、基于反馈的连续评估系统设计、基于学习进阶的微专题设计。