大学生中独生与非独生子女父母教养方式与恋爱幸福感的关系研究

文章着重探讨大学生中独生与非独生子女父母教养方式与恋爱幸福感的关系,采用父母教养方式评价量表、恋爱幸福感评价量表对227名大学生做调查研究。     

农村初中生父母教养方式与学业自我效能感的关系研究

为了探讨农村初中生父母教养方式与学业自我效能感之间的关系,本研究采用《父母教养方式量表》和《学业自我效能感问卷》对河南省郸城县某乡镇中学的187名初中生进行问卷调查.研究结果如下:(1)农村初中生的父母采用的教养方式以温暖理解为主,较少采用惩罚严厉. 农村初中生的学业自我效能感处于中等水平;(2)农村初中生父母教养方式与学业自我效能感之间存在显著相关;(3)父亲拒绝否认因子对农村初中生的学业自我效能感有显著预测作用.     

小学生学业拖延与父母教养方式、时间管理倾向的关系

采用时间管理倾向量表、父母教养方式量表和学业拖延问卷对574名小学生进行测试发现:1小学生存在学业拖延,男生较女生更为普遍;三年级小学生学业拖延得分最高,其后依次是六年级、五年级和四年级;独生与非独生、城乡小学生学业拖延不存在显著差异;2父母关爱、鼓励型教养方式与学业拖延显著负相关,而控制型教养方式则与其显著正相关;3时间管理倾向总分及各因子与学业拖延显著负相关;4母亲关爱对学业拖延有负向预测作用,而父亲控制则对其有正向预测作用;时间价值感、时间监控感和时间管理对学业拖延均有显著的负向预测作用。     

五年制大专生父母教养方式与防御方式关系分析

采用父母教养方式评价问卷(EMBU)和防御方式问卷(DSQ),对390名年龄在14～22岁的五年制大专生进行施测,探讨防御方式的特点及家庭教养方式与防御方式的关系.结果表明五年制大专生防御方式的应用以成熟型防御方式为主;防御方式在年龄、专业方面差异显著;母亲偏爱被试对成熟型防御方式有显著预测作用,父母过分干涉对不成熟型防御方式有显著预测作用.     

社会支持在进城农民工子女父母教养方式与学习适应性间的作用

用父母教养方式评价量表(EMBU)、学习适应性测验(AAT)、社会支持评定量表(SSRS)对592名进城农民工子女进行问卷调查。社会支持与学习适应性之间存在显著正相关;除父因子1(温暖理解)外,父母教养方式中的其它因子与社会支持在学习适应性上不存在显著的交互作用。高社会支持对进城农民工子女学习适应性发展具有普遍的增益作用。     

父母教养方式、心理控制源对大学生攻击性的影响研究

目的:了解大学生攻击性的特点及其与心理控制源、父母教养方式之间的关系.方法:采用随机抽样的方式,选取350名郑州市的大学生为被试,运用攻击性问卷、心理控制源量表、父母教养方式量表对其进行测量.结果:父母教养方式、心理控制源与大学生攻击性关系密切.父亲拒绝、否认,有势力他人对大学生的攻击性行为具有重要预测作用(β =0....     

浅谈幼儿感恩教育

一位儿童教育家说：“只知索取．不知付出：只知爱己．不知爱人．是当前独生子女的通病。”问题出在孩子身上．责任还在于父母的教养方式。试想．一个连自己的父母都不知道爱的孩子．长大又怎么能去爱别人．又怎么能适应社会生活呢？     

边缘、犯罪青少年人格与父母教养方式比较

对边缘青少年和犯罪青少年进行EPQ人格问卷、EMBU父母教养方式量表测试,比较分析边缘青少年和犯罪青少年的人格特征和父母教养方式。研究结果表明：边缘青少年的L分显著地低于犯罪青少年,在N、E、P维度上差异不显著。边缘青少年在父亲惩罚严厉、父亲过分干涉、父亲偏爱被试、父亲拒绝否认、父亲过度保护,母亲惩罚严厉、母亲偏爱被试各因子上的得分均显著低于犯罪青少年。边缘青少年和犯罪青少年的父母亲在过度干涉保护、惩罚严厉、拒绝否认因子上差异显著。     

论儿童的天性与父母的育儿观念

儿童的天性与生俱来,它规定着儿童的发展方向,影响着儿童的发展进程,是促进儿童发展的内在本源.儿童的天性本应受到父母的尊重和保护,但儿童这种内在的力量与父母对儿童的要求逐渐产生冲突.为了让儿童自由快乐地成长,父母应树立科学正确的育儿观念,了解儿童,发现儿童,尊重儿童的天性,顺应儿童的自然成长.     

理工科大学生学习困难分析及干预对策初探——基于北京交通大学的研究

通过自编个人信息问卷、学习情况问卷、接纳问卷和亲密关系体验问卷修订版对理工科大学生学习困难和学习不困难的学生进行测试和访谈,可以发现父母亲的文化水平、母亲的职业、父亲对待学习的态度显著影响学生学习成绩的好坏;学习成绩好坏、学生有无明确学习目标,学习状况如何以及对学习成绩的满意度有显著相关,与学生具体学习目标,学习动力的来源以及求助途径无关;学习成绩好的学生幸福感更高,对自己更接纳,评价更好。因此在学业辅导工作中,应建立多方联动机制,从学校、学院、家庭、学业发展指导中心、心理中心以及学生自身等方面开展工作,共同帮助学习困难学生完成高等教育培养任务。