中东战火中的中国劳工

7月19日夜里，程鸿从特拉维夫坐车回到海法。 自7月12日黎以开战以来，以色列的海法地区始终是黎巴嫩真主党袭击的重要目标。就在程鸿回来的前一天，真主党向包括海法在内的以色列北部城镇发射了若干枚导弹和喀秋莎火箭。     

情境思考：从《战后资本主义的新变化》一课教学反思说开去

如果要说当前这场席卷全球的金融危机对我们有什么影响的话，作为历史教育工作者，我首先想到的是对中学历史教育教学的影响。从学生的角度看，现实中的工厂倒闭、工人失业等现象，虽然不像20世纪30年代大危机那样严重，但毕竟发生在他们的身边，直接影响到他们的生活。毫无疑问，这场危机拉近了历史与现实的距离，有利于激发学生学习历史的兴趣，加深对历史的理解。     

离别战后巴格达

在战后的伊拉克采访是非常困难的,萨达姆政权垮台后,由于美英联军缺乏对这个国家有效的管理和控制,伊拉克陷入严重的无政府状态,抢劫、枪杀事件屡见不鲜,社会治安混乱,在这里工作的人们没有安全感。面对战后的伊拉克,我开始还真不知从何下手采访,因为新华社在伊拉克只有3名记者,另外2名是文字记者,分工非常明确,只有我是“飞毛腿”天天往外跑。租了一辆美国产福特卧车,司机是一位由于伊拉克战争而失业的老本行,会一点英语,非常有经验,哪里有新闻,哪里是热点他好像都知道。因为伊拉克政府前新闻部被美军解散,所以,只能到美军当局所谓的新闻中…     

漫漫的重建之路

伊拉克战后重建即将紧锣密鼓展开。对国际社会来说,在政治层面,如何平衡不同宗教集团、不同种族和不同地区的政治诉求,并建立一个让伊拉克人民和国际社会都可以接受的,以联邦制为基础的伊拉克政府,其困难程度甚至超过战争本身。而在经济层面,重建工作同样任重道远。     

战后日美安全同盟的确立

第二次世界大战结束后，美国单独占领日本，在日本采取了一系列非军事化和民主化的改革措施，迫使日本政府颁布了一部以“放弃战争”为核心的和平宪法。根据宪法第九条，日本“不保持陆海空军及其他战争力量，不承认国家的交战权”。在此前提下，日本未来的安全战略选择便剩下依靠外力防卫和非武装中立这两条道路。美国最初倾向于使日本保持非武装中立，日本国内也存在着支持非武装中立的广泛社会基础。     

战后欧洲一体化形成中的美国因素

欧洲一体化之所以在冷战期间形成,有诸多因素,综合起来被一些欧洲学者称为“冷战的压力”。本文主要论述其中来自美国的压力,更确切的说是来自美国霸权的压力。因此,欧洲一体化的形成也可以部分地看作是美国与欧洲之间控制与反控制的角逐和较量。     

专题五 二战后世界政治格局的演变与新中国的外交

1.通过综合分析上表,我们就会发现近几年高考试题对本专题知识的考查呈现以下规律:(1)从考查的力度来看,近两年全国各地高考历史试题对本专题内容均有考查,可见本专题在高考中的重要地位。(2)从考查的内容来看,高考试题特别注重对两极格局的形成过程、多极化趋势、新中国的外交历程等知识点的考查。     

论战后（1945-1949）广州工人的福利问题

福利问题,在工人生活里占着重要地位,对于雇主、工人、社会三方发生关系,其中对于工人利益更为密切。在此从住宿、膳食、抚恤与劳动保险、福利社四个方面对战后广州工人的福利待遇进行论述,该时期广州工人的福利保障制度较之前有不小的进步,有工业的发展、政府的重视、工人觉悟提高等方面原因,但是抚恤制度、劳动保险等方面制度不完善,再加上执行过程中资方的漠视,对改善工人的生活十分有限。     

近代日本有关“中国”的知识生产——以橘朴为中心

这些年来,我主要从事日本后现代批评的研究,同时也涉及到战前战后日本对中国的研究这一方面,2011年我在人民文学出版社出版了《周氏兄弟与日本》一书,其中有一半篇幅介绍了战后日本的鲁迅研究,从竹内好一直到现在的代田智明。顺着这条线索继续往上推,最近主要是做二战以前日本人有关中国的研究,而且不仅仅是文学方面,更多涉及到明治维新以来一些人士有关中国社会的研究,以及对中国文化历史的整体分析等。以前,我们称这些为“汉学”或者“支那学”,如今叫“日本中国学”。     

高考背景下师生交流中的教材知识挖掘和拓展——以人民版必修Ⅱ《二战后资本主义世界经济体系的形成》为例

以高考试卷所体现出来的各种学科能力要求为指向,高三历史教学必需具有更强烈的针对性和有效性,一般性的传统历史教学是很难达到这种要求的。目前高考复习所面对的主要问题是,高考试卷尤其是两套全国新课标卷在很大程度上有超越教材的倾向。学生严格地依照教材知识体系来进行复习是很难击中高考试题所考查的内容的,也很难达到高考试题的能力要求。高考试题源于教材,但又高于教材,学生做题时的感觉是,所考查的内容似乎与教材有关．但又不能完全依靠教材知识来完整地作答或正确地确立选项。高考历史《考试说明》中把学生的学科能力要求概括为四点,即“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”。要达成这四点能力要求,仅仅只是依照教材落实知识点是远远不够的,还必须在教学中对教材进行进一步的挖掘和拓展。