浅谈社会主义阵营的不复存在

人民教育出版社于2003年12月出版的《世界近代现代史》下册中第四章第三节《战后的社会主义国家》中的一句“但到了60年代初,社会主义国家之间原有的合作遭到破坏,社会主义阵营不复存在。”我认为应把这个“初”字改成“中后期”。先从社会主义阵营形成说起:书中讲了1949年新中国成立后,苏联、欧亚各人民民主国家很快与中华人民共和国建立了外交关系,并开始在各方面开展广泛的合作。至此,一个占世界人口1/4的大国加入社会主义体系,极大地增强了世界社会主义的力量,社会主义阵营形成。社会主义阵营建立,主要是为了苏联的对外战略利益,而随着…     

日本教育与"经济大国"--兼论日本教育对我国的启示

日本国土狭小，资源贫乏。1945年战败投降时是一片废墟。但是战后不久，日本经济就很快得到了恢复和发展，一下子变成了世界“经济大国”，令全世界震惊。世界各国纷纷研究日本成为“经济大国”的奥秘，结果发现，尽管战后日本经济迅速发展的原因是多方面的，但其中最主要的一条就是日本重视科技，重视教育。这一点，对正在进行社会主义现代化建设，努力奔“小康”的中国来说，很有借鉴意义。     

美国从伊拉克战争中得到什么--一场全球强权国家对地区强权国家战争引发的思考

伊拉克战争结束后,战后重建和战争对世界经济的影响成为人们关注的焦点.本文认为,这场名为"反恐"、"民主"的战争实际上是一场全球强权国家对地区强权国家的强权争夺战.作为全球强权国家,美国试图通过战争实现其潜在的经济利益.但是,这一目的能否达到,以及在什么程度上达到取决于战争的性质和当前的国际经济政治格局,诸多不确定因素依然存在.伊拉克的重建和国际经济政治秩序的恢复需要通过国际间相互协调合作达到,美国的单边主义将使它在实现其潜在利益的道路上困难重重.     

战后日本的两次教育改革述评

战后日本经济发展的奇迹,根源于其教育的发展和国民素质水平的提高.笔者试图分析认清战后日本经济发展的根源和教育发展的过程及其教育政策的发展历程,以期对我国实现经济快速、稳定的发展起到有益的启示作用.     

战后西方社会结构演变中的职业分层思想

中产阶级的兴起直接导致了战后西方社会结构的变化。在批评马克思分层模式的同时 ,西方社会学家从韦伯的社会学理论中吸取了更多的养分并形成了职业社会分层的理论体系 ,其中存在着功能派和冲突派的矛盾 ,职业社会分层模式也遭受着不同的批判。事实上 ,这种分层模式并不能解释复杂的社会不平等现象。因此 ,各种分层理论之间兼容并蓄 ,通过综合而逐渐提高其理论解释的全面性是必要的。     

战后日本加强基础科技教育的政策和措施

战后日本历届政府非常重视加强基础科技教育，原因在于日本政府明确认识到科技的进步在很大程度是依靠优秀科技人才的杰出贡献，而科技人才的来源则是要依靠百年树人的学校教育培养，并且必须从中小学教育阶段抓起。同时在教学中增加现代基础科技知识的内容，坚持广泛开展科普教育，对于提高日本国民整体的科技素质是十分重要的。     

战后日本私立大学迅速发展的因素分析

战后日本私立大学迅猛发展，其影响因素包括：战后日本社会已具备了私立大学迅猛发展的外部条件；政府对私立高校政策的调整为其发展创造了良好的政策环境；健全的教育法规是日本私立大学发展的可靠保证；政府财政上的资助是战后日本私立大学迅猛发展的物质保障；学历主义社会风潮盛行等。本文研究和分析战后日本私立大学发展的基本因素，以期对我国民办高等教育的发展有所启示。     

战后在华美资银行的复业与顿挫(1945-1956)

抗战胜利之后,美国在华银行迅速复业并飞速发展,但内战爆发,通货恶性膨胀,这一趋势受到遏制.建国之初,从中共的策略来看,对外资银行有一个从管理、利用然后到限制、清理的过程.从美资银行的应对而言,一开始即持消极态度,但很快就要求歇业清理.美资银行从最初的复业、独享繁荣、增设,到最终的自主歇业、军管、清理,折射了战后中美之间复杂的商务关系走向.当然,最终决定商务关系的是中美各自的政治考量.     

失去的精神乐园——读《雨中的猫》有感

《雨中的猫》是海明威1924年在巴黎出版的短篇小说集《在我们的时代》其中的一篇。这篇小说的场景发生在意大利,塑造了一个受到丈夫冷落,感情受挫的美国妻子的形象,因而人们的眼光大多聚焦于从中探讨海明威对妇女的看法和对婚姻的观点上。其实,正如海明威描写第一次世界大战给社会和人心带来摧残的其他小说一样,读者们也能从《雨中的猫》这篇小说含蓄的手法中透视到在一战后的美国社会里,年轻的一代失去精神乐园后无处栖身的困惑尴尬和对生存意义的新的探索。     

战后日本职业教育办学模式上的三点变化

战后日本职业教育发展历程中办学模式有三个方面的发展变化:办学主体由政府主导到企业、私营机构为主体;办学目标由注重技能、适应岗位的单一目标模式向关注人、发展人终身教育模式发展;办学层次和结构由低向高、由单一向多元。