自然手语与规约手语的特点和运用

自然手语的理念及特点。自然手语就是一种未受过正常人群语言干预和影响的较为纯净的手语．一般是由使用自己创造的、以单个手势为主要表达方式的聋人手语，主要运用于未受过正规教育的聋人中，我们平时称之为土手语。     

全国首个手语翻译专业在中州大学创建

随着社会的进步，经济的发展，中国特殊教育事业已进入一个快速发展阶段。与此同时聋人参与社会的深度和广度也在不断地加深。手语翻译在促进聋健融合的过程中起到了十分重要的作用。由此对手语翻译人员的需求也更为迫切。     

离群聋儿自创手势与中国手语的比较研究

本文通过对19名农村离群聋儿自创手势的调查分析,得出聋儿自创手势的表达特点:(1)模仿事物的基本外形特征;(2)模仿事物的典型动作和神态;(3)表达事物的用途或功能;(4)直观模拟动作行为;(5)指代现场的事物。本文通过比较离群聋儿自创手势与中国手语后得出:聋儿具有发展手语的先天的生物学基础,具有获得手语的潜能,离群聋儿的自创手势是对生活经验的符号化,但他们的自创手势有局限性,抽象程度不高,是一种前手语(Pre-Sign language),中国手语的构成不完全是任意性的。     

不让精彩悄悄溜走

阅读贵刊2004年第9期李艳侠老师撰写的文章《“手语”在低年级数学课堂中的巧用》一文，对运用“手语”进行知识判断的做法深有感触!时下，手语频繁地“出没”于数学课堂教学，不但解放了学生的手，而且丰富和发展了学生“协手”的内涵。但是，有的老师对手语的运用缺乏机智，不免有“粗糙”之处。现介绍一例：     

浅谈聋校高中语文课教学语言的使用问题

聋校教学语言一般包括口语、手语和书面语。聋校的教学语言对提高教学水平、教学效率是十分重要的。尤其在语课教学中。教学语言的使用更是值得研究。     

《欧洲语言共同参考框架》扩展版对我国通用手语等级标准研制的启示

通过分析《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》扩展版对手语能力的描述,提出我国通用手语等级标准的总体框架。该框架将手语能力分为语言能力、语用能力和社会语言能力3个部分,设置5个手语能力量表,分别为词汇能力量表、语法能力量表、表达内容量表、表达效果量表和社会语言能力量表。量表的级别在初步确定的"三级六等"的基础上,每个等级增加半级,以满足不同手语使用者的需求。对手语能力的考查,建议灵活使用多种方式,从语言理解和语言表达2个方面进行考查。     

上海手语手形调查研究

手形能够区别手势的意义,是手势的一个重要构成要素.经过调查分析,得出上海手语的手形共有69个的结论.分析上海手语手形的形态特征,发现可以按照手指数量、指间关系、手指形态来综合描述手形的区别特征,并对手形频率进行了统计,确定了上海手语的4个无标记手形.     

试论自然手语和文法手语的几个问题

文章通过对“自然手语”和“文法手语”概念的分析,指出了目前在聋教育界对“自然手语”概念理解的几种错误:目前聋教育界对“自然手语”有使用范围和理解过窄、评价过低;对“文法手语”有使用范围和理解过宽、评价过高。重申了在各级聋校使用“聋人手语”为教学语言建议。     

意大利听障儿童教育的做法及启示

一、意大利听障儿童教育的历史发展 意大利为议会共和制国家．经济比较发达，残疾人教育开始得较早。1784年，在罗马成立了第一所聋校，基本上采用纯手语教学。1880年，在米兰召开的国际聋人会议认为手语的使用抑制了口语语言的发展。结果口语主义（运用口语、唇读法和残余听力，不用手势交流）占了上风，并一直延续到20世纪60年代中期。[第一段]     

手指上的爱情

一天，罗兰在公交车站等车。10米外，一男一女两个用手语交流的年轻人吸引了她的注意。读大学时，罗兰当过3年的志愿者，定期去聋哑学校服务，能熟练地用手语交流。她看出，女青年是在问路，而男青年，用手语说他不知道。一向乐于助人的罗兰连忙跑过去，用手语告诉二人。女青年却用手语和罗兰聊起天来。