双语双文化理念在重庆聋人高等教育中的运用

双语双文化聋教育理念彻底颠覆了传统的聋教育观,以往的研究视角多集中于基础教育尤其是学前教育阶段,我们认为,聋人高等教育是基础教育的延伸,在高等教育阶段贯彻此理念亦具有重要意义和独特价值。2009年,重庆师范大学特教系设立由21名聋生组成的＂双语双文化实验班＂,从教学到管理上采取了一系列以双语双文化为核心的举措,次年又正...     

手随心动,利用手语提高学生歌唱表现力的教学手段应用——以花城版小学四年级下册《让我们荡起双桨》为例

本文尝试从分析小学歌唱教学现状出发,通过发现学生在学习过程中出现的对于歌唱表现力减弱的问题,提出在学生能够准确演唱歌曲的基础之上,指导学生运用手语的方式来表演歌曲,并以花城版小学音乐四年级下册《让我们荡起双桨》一课为例开展实践研究,探索和总结手语教学在提高学生歌唱表现力上的运用手段及教学模式。     

从术语Educational Interpreting的汉译谈起

通过对英文口译术语educational interpreting的翻译研究,揭示了国内口译界在研究重心上与国外的不同,并由此探讨了几个不同领域的口译,诸如会议口译、社区口译、手语口译和教育口译,指出目前国内口译的研究现状主要集中于会议口译,相对忽视了社区口译、手语口译和教育口译.     

基于高职聋生语言特点的计算机专业词汇教学研究

计算机词汇手语的缺失、学生地方手语和中国手语的转换以及计算机软件操作步骤繁琐等问题都使聋人学生在计算机软件的学习中存在很多的困难,也给教师的教学、沟通带来一定挑战。教师需要考虑到学生的手语认知程度、词汇识记状态进行操作,更要解决学生的词汇、手语匹配的问题并提高聋生语义理解力。本文参考了普通教学理论和特殊教育理论,结合聋人学生实际教学中表现出的特点,重点论述了计算机教学中沟通方面的常见问题和解决方法。     

关于聋校教师书面语受手语影响的研究

聋生在学校学习的过程中,手语势必会受汉语的影响。为防止教师书面语受手语的过分影响,不仅需要从主观上提高预防意识,主动防御,而且要从客观上采取多种措施,主客观相结合,协调运用好手语和书面语,充分发挥手语和书面语相互影响的积极效应,达到一个和谐的平衡点,以便更好地为教育教学服务。     

听觉通道缺失和使用手语对聋生时间空间隐喻的影响

通过2个实验,考察听觉通道缺失和使用手语和对聋人时间空间隐喻的影响.实验1发现,聋人在动作水平上和视觉水平上都存在“左／过去,右/将来”的水平方向的时间空间隐喻:对表征过去的词或句子按左键反应和对表征将来的词或句子按右键反应的反应时更短;对表征过去的词或句子,呈现在左边错误率低,对表征将来的词或句子,呈现在右边错误率低.当材料呈现在右边时,出现呈现位置与反应方式的同侧优势效应.实验2发现,聋生无论在动作水平上还是在视觉水平上都不存在“上／过去,下／将来”的竖直方向的时间空间隐喻.整个研究表明,听觉通道缺失和使用手语并未影响聋生的时间的水平方向隐喻,却影响了时间的竖直方向隐喻的形成.     

手语语言学方法论研究综述

手语语言学自诞生之日起,主要借用了有声语言的研究方法,其发展脉络也大致遵循了从当代语言学结构主义、形式主义、功能主义到认知实证主义的发展轨迹,反映出不同时代的理论视野。本文通过梳理和提炼中外手语语言学著述中有关方法论的表达,对手语研究中常用的分析方法做一扼要介绍,并对其优劣进行简单述评。     

一种成功的聋人大学生书面语言训练方法的研究

为了促进聋人大学生书面语的发展,研究采用课堂实践的方法,对聋人大学生进行手语故事转写的训练。结果发现手语故事能够有效地提高聋人大学生的手语能力,有效地提高聋人的书面语言的能力。手语故事的转写是训练聋人大学生书面语的一种快乐的和有效的方法。     

浅谈聋生语言康复训练的后续教育

一、当前聋校语言康复训练的现状 1，师生交流困难 在聋校九年义务教育的课程教学中，对从未接受过学前语言康复训练的聋哑班的聋儿，实行“口语为主”的教学模式，实际效果并不明显，而“手语为辅”，是指以全国通用的标准手语为辅，这对聋生来说，困难显而易见。他们虽然从小接触直观形象的自然手语，可以很快明白简单的意思并用来交流，对他们识字和学习内容简单的知识有很大帮助，但入学后，随着他们自然手语的纠正、限制使用及所学知识的内容加深、难度加大，聋生只能被动地模仿、记忆，而并不理解词语的含义，更不会把学过的词语在以后的生活、学习中加以灵活运用。[第一段]     

论高职聋生的书面语言能力及教学策略

书面语言是聋人学习与沟通的工具之一,聋人在学习、交流时都广泛地用到书面语言,用好书面语言对聋人来说意义重大。然而,聋人的书面语言能力不尽如人意,到了大学阶段,很多聋人仍然不能写出流畅的句子,不能阅读较为深奥的文章。本文分析了聋人运用书面语言时存在的问题及原因,并结合笔者的一线教学实践论述提高高职聋生书面语言能力的一些教学策略。