运用手语辅助教学应注意的问题

本文结合聋生学习语言的特点 ,提出并分析了在聋校语文教学中关于手语辅助教学存在的四个问题 :1、关于量词的教学 ;2、关于动态助词“着”、“了”、“过”的教学 ;3、关于区分部分动、名词的教学 ;4、关于标点符号的教学。文章简要介绍了其必要性及改进方法     

拼读、手语诠释英语单词音、形、义

拼读、手语教学模式,一是通过拼读识别单词的音和形,二是通过手语释义.不仅能提高学生学习英语的兴趣,而且提高记忆单词效率.     

对听人的手语教学之教材与教法研究

对听人进行的手语教学属于应用语言学学科。当前我国手语教学文本教材与网络视频教材日益增多,出现了手势汉语教学和聋人手语教学两种类型,也出现了句子核心教学法和交际核心教学法。但整体而言,我国手语教学还正在发展之中。该研究对手语教学的性质、原则、教学方法进行了探讨。     

高职院校特殊教育专业手语课程“六化”教学改革研究

手语作为高职院校特殊教育专业开设的专业必修课之一,对学生手语专业技能的培养、个人专业的长远发展,发挥着重要作用。手语课程教学水平的高低直接影响学生手语专业技能的高低、决定特殊教育教育教学质量的优劣。针对目前高职院校特殊教育专业手语课程教学在教材选用（教学内容）、教学方法、教学手段、课程设置、师资建设、考核评价等方面存在的问题,提出改善手语课程教学的有效措施。     

给生命的安抚

假设一下:你要和一个亲人聊天,不幸的是,对方是聋哑人,习惯比画手语,又因为从小没法上学,只能写自学的歪歪斜斜的汉字,且常常充满错别字。这个亲人找你有事,你看不明白他的手语和文字,对方一急,比画得更快,几乎要把桌子拍烂了。但你也只能眼花缭乱,无可奈何。这时该怎么办呢?我说的亲人,是我二叔。他小时候生病,因使用抗生素不当失去了听力,也就失去了说话能力,只能发出咿咿呀呀的无意义音节。为此他无法上学,找工作困难,好不容易学会做菜,才当     

欧美手语语言学研究

欧美手语语言学研究始于1960年代.本文梳理了以欧美主要国家为代表的手语研究的(主要)历史进程,从音位、形态、句法、手语习得以及神经语言学等方面具体阐述了手语语言学的研究内容,并分析了手语与有声语言的独特之处,以及手语研究的发展趋势.     

学校心理健康教育中手语操的运用与创新

分析学校心理健康教育中运用手语操的意义，阐述手语操的运用途径，并基于教育实践中对学生心理特点、心理需求的了解而进行改革与创新，以促进学校心理健康教育工作的有效展开。     

手语文字的基本方法:教师实用指南

手语文字(SignWriting)是一种二维的图画字,具有简便易学、直观性强等特点,近年来已经得到了发达国家聋人的欢迎和认同。文章介绍了手语文字表示视角与方向、基本手形、触碰动作、手指动作的基本符号和书写方法,并呈现了以中国手语为基础的手语文字范例。     

手语的呼唤

教学楼二楼的窗口前，一个二年级的小男孩攀附着窗台。他的左手抓着胸前的窗沿，右手臂伸向窗外。右手的食指、中指、无名指伸直分开，成W形，指尖向上，其余两指弯曲相搭，手心向前。他保持着这个手形，转动手臂，不断地在窗前画着大大的立圆。虽有满脸的笑容，却仍掩不住急迫的神情。     

由“打听”一词想到的……

在讲授《小英雄雨来》时，遇到“打听”一词。“打听”一词，健听人即使是学龄前儿童也是知道的。原以为聋生应该不存在理解上的障碍，没想到学生打出的手语“打＋听”；解释词意时，学生打出的意思是“打仗（枪）的声音＋听到”。教师告诉学生，“打听”在这里应是“询问”的意思，学生才恍然大悟。为什么会出现上面的情况呢？“打听”虽然是新词语，但“打”和“听”都是以往学过的生字，于是学生根据以往的经验，把“打”和“听”的手语连起来，再把“打”和“听”的意思连起来，出现这样的情况也就可以理解了。[第一段]