郭沫若抗战史剧语言探索及实践

郭沫若史剧艺术探索,在抗战时期走向成熟。这种成熟在史剧语言特性的探索及实践上表现得十分突出。在抗战史剧中,出于对史剧语言时代性的考虑,郭沫若提出了"古今共通语"理论并加以实践;出于史剧的舞台表演考虑,他提出了史剧语言口语化、音乐性要求并加以实践;出于史剧文学性要求,他注重史剧语言的情绪性特征并加以实践。     

台儿庄战役中的“娘子军”

说起当年的台儿庄战役,几乎无人不晓。然而,鲜为人知的是,在这场恶战中,活跃着一支“娘子军”,她们在炮火硝烟、刀光剑影中,奋战在古老的运河两岸,在中国抗战史上留下了辉煌的足迹。     

在传统与现代之间－－郭沫若抗战史剧中女性形象断想

郭沫若抗战史剧中塑造的女性形象兼具传统与现代两重属性，这表现在他对正面女性形象的重审与再造，也表现在他对反面女性形象的再思考。因此，他的创造既暗合于当代的创作趋势，在处理传统与现实的关系上，又高于同时代的许多作家。     

战争中的成长与荣耀

当战争的冷酷与惨烈骤然降临,稚嫩的生命初次品尝到苦涩的滋味,同时也收获了蓬勃的活力与成长的荣耀。《少年的荣耀》立足于对一段抗战史的还原与追忆,这在当下少儿文学中还是一个较为稀缺的题材。国破而山河俱在,面对恐惧、耻辱的打磨与试炼,看似孱弱的生命在外界的压迫与阵痛中拔节生长,获得在当下和平年代中难以企及的刚性与强度,小说也由此一定程度上成为战争背景下儿童情感震动与心理修复的一处缩影。     

河南抗战史资源融入地方高校思政课教学的若干思考

河南抗战史资源融入高校思政课,有利于凸显思政课教学的政治性、充实思政课教学的知识性和增强思政课教学的多样性。将河南抗战史资源中的研究成果、历史资料、遗址和纪念馆、文艺作品等融入思政课教学,可以通过结合课程特色确定教学目标、结合资源特点设计教学环节、结合教学重点精选教学案例、结合学生困惑制定教学专题、结合实践教学设计实践环节等进行教学设计提升思政课教学的实效性。在这一过程中,教师能力提升、潜心教学改革、教学平台建设和开展团队协作等是重要保证措施。     

“图像证史”：如何讲述抗战史——基于学科的特性和结构探索“史料教学”的具体方式

以人教版历史必修1第16课“抗日战争”为例,历史教学要“穿越”史料的丛林,重返抗日战争的“历史现场”,引导学生感知逝去的真实,就要基于“史料”的类型、构造和认知,通过一幅清晰而直观的历史油画——《1937·南京大屠杀》,“图像证史”,透析历史图像的内容和内涵,挖掘隐藏在图像背后的故事：画里·画外、前世·今生。     

不可漠视的比较与思考——以海峡两岸历史教育中的“抗战史”内容为例

历史教育具有强化民族记忆的功能。对于我们的紧邻日本的历史教育,我们总是保持高度的警惕和万分的戒心,如果出现了肆意篡改历史教科书的行为,进行个案比较分析,肯定出现义愤填膺、强烈反应,这当然是应该的。不过奇怪的是,与祖国大陆处于对峙状态下的台湾的历史教育及历史教科书的具体情形如何,我们倒是有点漠不关心和熟视无睹,应该说这是一种极不正常的现象。本文自然不可能全面反映台湾历史教育的全部,但笔者希望通过对海峡两岸历史教育中“抗战史”的叙述进行个案比较分析,旨在呼吁大陆同仁关注台湾的历史教育,并在此基础上审视、反思乃…     

陈垣与抗战时期爱国主义史学——纪念陈垣先生诞辰130周年

八年抗战,我国马克思主义史家、进步史家群体经受了严酷的考验,他们怀着崇高的民族责任感,自觉地把学术工作与神圣的抗战事业紧密联系起来,因此形成抗战史坛爱国主义精神高涨的局面.陈垣是其中的典型代表.处于民族生死存亡的关头,他的学术思想实现了升华,由原先崇尚严密考证而达到明确地"提倡有意义之史学".撰于1938至1940年的<明季滇黔佛教考>,即为一部激扬民族正气的名作,书中以大量新发掘的史实和精辟的议论表彰明末遗民以"逃禅"而坚守民族气节的高尚精神,藉此以斥日寇、斥汉奸.此书在当时给予坚持英勇斗争的抗日军民以有力的鼓舞,远在西南的陈寅恪为此书作序,表明二人志节相同、肝胆相照.陈垣本人自此一发不可收,继之又连续著成<清初僧诤记>、<南宋初河北新道教考>、<中国佛教史籍概论>、<通鉴胡注表微>等书,构成陈垣抗战史学系列,谱写了近代爱国主义史学的出色篇章.     

论新时期抗战史小说的史诗表现形式

新时期以来的一些抗战史小说具有明显的史诗性。从形式的史诗化上说,这些小说都是大部头、多卷式的宏篇巨制;所表现的生活内容,在时空上也都阔大辽远,几乎都具有多线索、多层次的开放性结构形态。其史诗性审美表现形式有三种基本形态:“三国演义”式、“战争与和平”式和“战争风云”式,表现出了作家们的独特创造意识。     

“中国近现代史纲要”课程教学研究——以东莞抗战史融入课程教学为例

抗日战争期间,中国共产党团结领导东莞人民浴血奋战,为战争胜利做出巨大贡献。在“中国近现代史纲要”课程教学中融入东莞抗战史,能够发挥东莞抗战文化教育功能,彰显高校思政课育人特色。就教学实践而言,东莞抗战史丰富的理论研究成果及众多的抗战遗迹为“中国近现代史纲要”课程实践教学提供了有力支撑。就实施路径而言,将紧密联系教材、合理利用东莞抗战史资料进行穿插式讲述,发挥博物馆、纪念馆等爱国主义教育基地的作用,开展现场教学及布置学术写作类型作业与成果汇报相结合三种方式有机结合,既可以帮助学生加深对所学知识点的理解,提升对东莞城市文化的认同,也可以推动授课教师在教学内容和方法上的改进与创新。