中国网球文化发展方向思考

全球化时代对中国当代网球文化建设产生了重大的影响.从一定层面上讲,全球化发展的趋势是多元文化的共存.因此,在全球化背景下我国网球文化的发展也需要"和而不同",中国网球文化的发展要与时俱进,本着"拿来主义"原则,学习世界各国的各种先进的网球文化,使中国网球文化与时代同步发展.同时,"民族的才是世界的",我国网球运动要想有所突破,必须形成自己的民族特色.在汲取各种有益文化元素的基础上加以磨砺、融合,构筑具有中国特色的网球文化.     

学生“自主”学习之后教什么——写在《拿来主义》教学述评之后

现在人们在阅读教学方面热烈地进行着各式各样的学生"自主"学习探究。作为学习的一种方式,提倡学生自主学习是应该的。但是,在学生"自主"学习之后教师又该怎么做呢?有责任心、有使命感的教师应该多考虑——学生"自主"学习之后教什么,我们作如是"想"。一、教师应该知道"自主"之后还要教什么这个命题有这样两个关键词——"应该"和"还"。其中"应该"强调的是教师的使命和职业素质,"还"字强调的是所要教的内容要高于学生"自主"的,是他们生存发展所需但又"自主"不了的,是需要跟教师学的,在学生"自主"的范畴之外。这个命题的提出,显然是要求教师有高度的自觉,在这些方面做好必要的储备和积累,从而能从容应对学生"自主"学习之后可能发生的各种状况。教     

浅谈《拿来主义》对议论文写作的五点启示

鲁迅先生的《拿来主义》是一篇著名的杂文。作者在文中批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了应该批判继承和借鉴文化遗产及外来文化。文章深人浅出、浅显易埴、耐人寻味，堪称议论文写作的典范。笔者认为。这篇文章为议论文的写作提供了五点有益启示。     

谈高中历史教学中的“拿来主义”

我们的历史教学是以国家颁布的历史课程标准为中心的,不同专家对课程标准的不同理解与其不同的＂研究特色＂就促成了现在的人民教育出版社、大象出版社、岳麓书社和人民出版社四种版本的教材。     

问题指路 巧解＂拿来＂

运用新课标理念上好鲁迅的《拿来主义》研究课，是很多语文教师共同探讨的一个问题。我想，在介绍了写作背景、疏通了文句、基本掌握了文章大意的基础上，设计三个问题．让学生自主、合作、探究，教师再点拨、归纳，是一个可行而简便的方法。     

在政治教学中巧用拿来主义

政治教学中有这样一种普遍现象，那就是学生往往只注重机械式记忆，忽视理解基础上的记忆，特别是现在的政治考试是开卷式的，有些学生总以为只要会翻书就能找到自己想要的答案。教师有点灰心，学生也没了信心，教师也就继续以前的“陈词滥调”，稀里糊涂地照灌不误，学生听得也麻木了，只好迷迷糊糊地装懂，最后只能是事倍功半，没有效果，造成了政治课教师厌教、学生厌学这样一种恶性循环状况。如何改变这种现状，许多教师都在进行着各种不同的尝试。那我们的政治课教学中为什么不实行“借一借”，实行所谓的“拿来主义”呢？     

观摩课后该做些什么

很多学校的领导都阐发过这样的感慨:学校不惜代价选派教师赴各地参加各种课堂教学的示范观摩活动,可是很多老师观摩回来后往往"一动不动",有的老师虽然"动"起来了,却总是奉行简单的"拿来主义",停留在低层次的"机械照搬"和"粗浅模仿"上,效果自然难尽人意。那么观摩课后我们该做些什么呢?一、梳理整合——反刍琢磨,精彩重现大型的观摩课通常会持续数天,观摩课中老师摄入的信息量往往是很大的,所摄取的信息容易产生相互干扰,因此,在观摩课结束     

文本解读中的现实理性——以《拿来主义》为例

《拿来主义》是高中语文教材的经典篇目,对该文本的解读可从现实理性的角度进行。这样做最大的好处就是可以发现文本当中亘古流传的价值,而这恰恰是鲁迅先生在创作《拿来主义》的时候所遵循的价值。     

创意策划对于大型活动的重要性

近年来,各种商贸大型群体活动的数量和规模急剧增长,越来越呈商业化、市场化发展趋势,商业性演出、商贸活动和政府主办商业运作的大型活动也在日渐增多。但成功的、能让人留下印象的精品活动却屈指可数。受国外大型活动影响,国内有实力的公司或者电视台购买了成功的活动版权来进行本土制作,但＂拿来主义＂却不能在国内普及,毕竟高额版权费不是谁都有能力支付的。另外,＂拿来主义＂会让国内的大型活动少原创性、失去自身特色,最后丧失原创力。其三是增加了风险性,引进项目水土不服失败的例子也不在少数。     

探究如何设计初中数学作业

一、当前数学作业设计中存在的问题1．作业（问题）提出单向．忽视学生个体差异。《新课标》特别强调：“面向全体学生，注重素质教育和尊重个体差异。”然而数学作业中，题目大都是课本（或同步练习）提供的，很多老师采用“拿来主义”策略，仅从教科书或练习册中随便挑选部分，就让学生去做，而学生必须被动接受。这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为。而且许多教师在布置作业时，面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，从而导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。