论高中数学教学中学生解题能力的培养

高中数学具有基础性、综合性的特点,引导学生在解决数学问题的过程中思考问题、应用知识,能够锻炼学生的思维,强化学生的解题能力,对于学生的学习与发展具有重要意义。如何培养高中生的数学解题能力,是当前学界的热门议题。文章探究在高中数学教学中培养学生解题能力的策略,在此基础上,围绕高中生数学解题能力培养进行深入反思,旨在提升学生的数学解题能力,为教师的数学教学指明方向。     

高校高等数学教育培养学生数学应用能力的策略分析

应教育部门要求,大学阶段对高等数学的教学工作,不仅要提高学生的学习成绩,还要在教学工作中注重对学生应用能力的培养,对学生解决问题的能力进行培养,使学生能够实现自身的全面发展.针对大学阶段高等数学的教学,教师需要明确高等数学学科自身的特点,正确地认识学科对学生应用能力的要求,并在教学工作中积极地提高学生的应用能力,以期学...     

推进国有出版企业治理体系与治理能力现代化的实践与启示——以高等教育出版社为例

在传统出版行业面临巨大变革的大背景下,出版企业推进治理体系和治理能力现代化,是抓住机遇、迎接挑战,推动出版业长足发展的重要法宝,更是国有出版企业的重要责任。本文从高等教育出版社实践探索中总结经验启示,提出坚持党的领导、加强党的建设,是推进治理体系和治理能力现代化的基础和保障;完善管理体制机制、提高治理效能,是推进治理体系和治理能力现代化的核心和关键;坚守出版主业、勇担社会责任,是推进治理体系与治理能力现代化的前提和根本。同时,本文从发挥企业精神对事业发展的动力源作用、坚持目标导向与底线思维、加强干部人才队伍建设和员工关怀等方面,对如何推进国有出版企业治理体系与治理能力现代化展开积极的思考。     

运用同伴配对程序提升自闭症儿童回应同伴能力的研究

采用多基线延宕前后测实验设计,探究通过刺激配对程序对自闭症儿童与同伴的关系进行配对后,3名自闭症儿童回应同伴要求能力的变化。结果表明,当同伴配对为制约增强物之后,3名自闭症儿童在区域活动、过渡环节回应同伴要求的频次相较于基线期都有明显增加,说明同伴配对程序在没有直接教学的前提下,能够有效增加自闭症儿童回应同伴的行为,从而有利于提升自闭症儿童的社会交往能力。     

污染控制微生物学实验课程翻转课堂教学改革研究

在工程教育专业认证和新工科建设背景下,原有教学模式中课程固化、科学研究方法欠缺、课程定位与实际脱节等问题日益凸显。因此,将翻转课堂引入现代本科课程教学之中,可以实现教育主体由教师到学生的变换,满足学生个性化发展的需求,完成教学内容重组,构建多元化的互动式教学模式。鉴于此,以培养学生的主动性、科研创新能力、合作能力为主要目标,研究了将翻转课堂引入污染控制微生物学实验课程中的可行性及具体方式。     

浅议融媒体时代新闻记者的核心能力

与传统媒体时期不同,融媒体时代记者的核心能力发生了较大的变化,这主要取决于复杂多变的环境。对于新闻记者而言,面对新的环境,必须要重视挑战和机遇,提升自身的核心能力。本文主要站在记者角度,讲述融媒体时代记者应该具备哪些核心能力以及提升核心能力的具体措施。     

应用PBL教学法,培养物理推理能力

PBL教学法是以问题为基础,以教师为导向,引导学生通过查找资料、分组合作学习、实验探究等多种形式进行学习的一种教学方法,在物理学科中的应用尤为广泛.在教学过程中,教师可以通过追溯已有认知、设计梯度问题、交流验证结构、建构科学体系,充分发挥PBL教学法的优势,培养中学生的物理推理能力,提升学生的物理核心素养.     

基于AHP-熵权TOPSIS的体育教师身体语言能力评价研究

采用AHP-熵权TOPSIS法对体育教师身体语言能力评价指标体系进行评价,并通过实证进行科学性检验,结果显示：体育教师身体语言能力虽处在正常水平,但需进一步加强,提出应提高体育教师身体语言认知能力,加强体育教师身体语言能力培训和理论联系实际的能力,以指导体育教师身体语言教学。     

基于TPACK的新时代社区教育教师专业化发展路径探析

现阶段,我国社区教育教师专业化进程明显滞后于社区教育事业发展需要,专业匹配度、胜任力、职业素养等方面是制约教师专业化发展的主要因素。整合技术的学科教学知识（TPACK）改变了技术在不同学科领域及教师发展中的应用方式,为社区教育教师专业能力发展提供了新的逻辑起点。社区教育教师通过重构知识体系,利用TPACK提升教育教学中的科学性和有效性,将教育信息化理念贯穿于人才培养的全过程,不断提升自身专业化水平,是新时代背景下社区教育教师专业化发展的有效路径。     

多长的体育锻炼时间更能促进青少年非认知能力发展？——基于中国教育追踪调查的实证研究

基于中国教育追踪调查（CEPS）数据,采用最小二乘法和二次函数方法,测算体育锻炼时长对青少年非认知能力发展的影响效应及最优时长。非认知能力的测量主要采用大五人格理论框架下的尽责性、宜人性、神经质、开放性和外倾性。研究发现：（1）体育锻炼时间增加能显著促进青少年非认知能力的发展。（2）体育锻炼时间与青少年非认知能力发展呈现出非线性的影响关系,对神经质发展产生U型的影响态势,对其他四个维度的非认知能力产生倒U型曲线的影响关系。（3）非认知能力发展导向的最优体育锻炼时长在不同的学生群体中存在差异,整体来看,天均最优时长以不超过90分钟为宜。基础教育在增强体育锻炼的同时,需注重因材施教,在不超身体负荷的前提下促进学生健康发展。