新课标下的课堂教学应具备的特点

实施新课程改革,关键是课堂。课堂教学应怎样发展,是摆在每一位教师面前的新课题。新课标强调,教学是教与学的交往互动,师生相互交流、相互沟通、相互启发。在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感与体验,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。因此,新课程更强调教学过程,强调学生探索新知的经历与获得新知的体验。     

新形势下语文课堂提问技巧浅探

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思想、经验和知识、交流彼此感情、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长的共同发展。     

高中物理有效课堂教学探索

《普通高中物理课程标准》在注重提高全体学生的科学素养的目标下具体提出了＂三维教学目标＂,教师在如此新形势下,应该怎样组织教学？笔者结合课改以来的教学实践,谈一些亲身体会。     

谁有资格做“灵魂工程师”

在中国传统教育中,也有过一些关于学生学习的论述,比如《论语》中的“不耻下问”,《礼记》中的“教学相长”（虽然这四个字的最初意思并非指师生之间的互相学习,而是指教育者本人教与学的互相促进）,还有韩愈在《师说》中的“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”等等,但这些似乎都只是学业上的。而在精神方面——思想、道德乃至人格上呢。     

论“教学相长”内涵发展及对当代教师专业发展的启示

《学记》中“教学相长”思想虽常被提及,但人们对其本义、引申义却不是那么熟知,也存在着将这两种含义相混淆的现象.为更好地继承“教学相长”思想,古为今用,有必要追溯其本义,理清其引申义.尤其是在“我—你”师生关系的影响下,“教学相长”的内涵又有新的演变,包括:师生之间知识的共享,“教”与“学”意识的转变,师生之间的精神相融.“教学相长”内涵发展的启示在于:当代教师仅关注“教”是不够的,还必须学会“学”,“从教中学”,甚至敢于“俯下身子”,从学生身上获取新知,实现师生之间知识的共享.     

基于快乐课堂的交互式电子白板应用研究

合理有效地使用交互式电子白板,能深化学生情感活动,让学生学得兴趣盎然,老师教得生动活泼,达到教师乐教、学生乐学、教学相长、其乐融融的目的。     

借助多元课堂对话 提升数学教学质量——以“无限循环小数与分数互化”一课为例

数学教学过程亦是情感交流的过程,而课堂对话是进行情感交流最有效、最直接的教学手段之一.教学中,教师要为学生提供一个平等、合作、交流的学习平台,通过多元课堂对话,激发学生的潜能,提高学生的思维品质,彰显数学教育价值,实现教学相长.     

丰富作业评价手段 促进教学相长

传统的数学作业评价,习惯于用"√"和"×"评判正误,用"优秀、良好、及格、不及格"评定等级。不可否认,这种方法在判断正误、评定成绩、比较差异等方面是起到了一定作用,但长期单纯用"√"和"×"两种符号评价,枯燥无创新,缺乏激励性,其结果也带有一定的片面性,不能全面反映一个     

新课改中教与学关系的再思考

教与学的关系问题是教学过程的本质问题,良好的师生关系对教与学起积极促进作用。新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,教与学相辅相成、辩证统一。在教与学的过程中,教与学的关系并不是一成不变的,只有因地制宜,根据教与学的规律办事,才有可能使教学改革沿着健康的方向前进。     

在英语课堂实施激励性评价的探索

在职校英语教学中，往往教师们认真备课，可在实际的课堂教学中却收效甚微，达不到教学相长的目的。课堂评价是决定课堂教学行为的导向，改革课堂评价方式也就成为了改变职校英语课堂教学效率不高的现状的着手点之一。要进行改革，就要先了解学生对英语课堂的需求，从而制定出适合职校生特点的评价方式。为此，笔者从学校15个班级随机抽取了25名学生进行座谈，共发放了300份调研问卷，收回有效问卷278份，从中获得了一些数据：