在具身认知视域下优化思想政治课教学

具身认知理论认为,认知是身体与环境交互作用的结果,强调身体的参与和体验在认知体系构建中的基础地位,为现代教育教学方式转变提供指南。文章分析传统思想政治课教学身心分离的离身认知教学方式缺失;阐述具身认知对思想政治课教学的价值,有利于促进学习者知情意行统一和深度学习的发生;提出具身认知视域下思想政治课教学策略,并在《政治与法治》教学实践中,创设具身情境、唤起身心体验,调动感观参与、促进知识生成,坚持价值引领、实践育人理念,实现身心融入、构建多元评价。     

具身德育研究的兴起、议题与未来路向

随着具身认知的发展及其在其他学科的渗透,道德具身性和具身德育逐渐成为当下的研究热潮。具身道德超越了理性、认知与直觉、情感的二元对立及这两方面的机械相加,强调道德根植于身体及其在世行动和经验,基于此的具身德育关注道德主体寓居于周遭的具身化存在与发展,为解决道德教育中存在的抑身扬心和种种割裂问题提供了路向。但具身德育研究尚处于初始建构阶段,存在着深度和系统化不够、缺乏与已有德育理论的对接、忽视文化特殊性等问题或不足。未来研究需要更多地挖掘中国传统哲学中的具身德育思想,并基于多元的证据、融合的方法和开放的视野,系统化建构更加坚实的具身德育理论与实践。     

基于具身认知特点的小学习作教学浅析

在新课改背景下,小学语文习作教学一直伴随着新理念、新模式的教学创新与改进,教师更加侧重于学生写作技能和语文思维的养成,培养学生的学科核心素养.思维导图运用、问题式教学、情境主题创设等多种教学形式不断出现,其中心思想无外乎从学生的具身认知特点入手,开展个性化教学.     

具身认知理论在生物学教学中的应用——以“内环境的稳定性”为例

基于具身认知理论强调学习过程的情境性、涉身性与动态生成性,开展生物学教学设计,通过创设真实情境、践行具身体验,开展科学实践、涉身探究实验与构建学习进阶、动态生成概念的环节实现课堂教学的动态生成性与体验性。     

例谈具身认知视域下的初中生物学概念建构策略

为促进学生对概念内涵的理解,将具身认知理论融入概念建构过程,通过情境隐喻、激疑导思;具身体验、发现事实;关联整合、建构概念;应用概念、内化认知,并利用模型隐喻映射概念特点,通过游戏、建构触觉型和视觉型物理模型等活动将抽象概念形象化,使学生在具身体验中逐步建构概念,提升生命观念。     

具身认知理论下的高中生物学教学策略——以人教版“通过神经系统的调节”为例

当前基础教育普遍注重学生在学习中的主体地位,学生只有通过切身认知、感受与体验,才能提高学习效果。因此,在高中生物学教学中,教师可以借助具身认知理论设计教学活动,让学生自主构建知识体系,形成生物学学科核心素养。     

服务学习项目的设计与实施——以综合实践活动“蚂蚁优服”为例

小学综合实践活动课程围绕日常生活开展服务活动,初步养成学生的自理能力、自立精神、热爱生活的态度,激发学生积极参与学校和社区生活的意愿,在服务中发现自我,实现自我教育和提升。针对目前小学生服务学习活动的现状,借鉴怀特海的智力发展过程理论,探索服务学习创新的路径：在浪漫阶段专注体验发现,创设真实服务场域;在精确阶段定向引导,用顾客思维设计服务,主动创意优化服务;在综合阶段分享真情服务,具身服务反思温暖服务。     

智障儿童情绪识别特征的理论解释与具身干预

智障儿童的情绪识别能力存在基本情绪识别困难、各类识别任务表现不同、情绪加工方式偏好和特定性综合征差异四个主要特征.在解释智障儿童情绪识别主要特征时,传统认知理论的认知-智力局限假说和情绪特异性假说均孤立地看待身体与大脑,属于身心二元论.具身认知理论则强调身体及所处环境在情绪识别中的重要作用,从情绪体验、情绪刺激和加工方...     

教育改革中的身体转向——价值、挑战与路径

长期以来,身体在教育中一直处于被忽视的状态。“身心二分”的知识观、屡禁不止的体罚行为以及被忽视的身体劳动使得受教育者的身体角色始终处于被遮蔽的状态。面对这一系列的挑战,教育改革需要正确认识身体在教育教学中的重要价值,从离身认知转向具身认知、从体罚转向教育惩戒、从单纯智育转向劳动教育。探寻以身体指向为基础的教育实践路径,可使身体的价值意蕴由遮蔽走向敞亮,从而促进受教育者的身心和谐发展。     

超轻黏土生物学学具的开发

开发以超轻黏土为主要材料的学具,将其融入“植物细胞的结构”“植物叶片的结构”“细菌结构”等初中生物学教学的课前预习、小组探究和课后实践等应用场景中,从而为教师基于多种教学模式提升学生核心素养创造条件。