当代室内设计思维空间中的民间情节——徽州木雕

本文主要论述了徽州木雕的装饰形式以及徽州木雕在现代室内空间的应用,介绍徽州木雕的起源、艺术特征、现状,从而分析出如何将徽州木雕融入到当今现代的室内环境中去,并举例从家庭装饰,茶馆、酒吧、酒店等公共场所的室内空间出发,分析木雕在这些空间当中应该处在什么样的位置最为合适,最能体现出徽州木雕所具有的韵味,并给空间带来品质的提升.     

培养学生创新思维之我见

正提出质疑,追求新的见解,是创新思维中的思考者获取成功最重要的条件之一。在中学语文阅读教学中培养学生的创新思维就是指导学生阅读课文,理解课文的主要内容,体会思想感情,领悟表达方法的学习活动中不断求新立异,激发学生的创造潜能,培养学生的创新意识,从而培养创造力,中学语文阅读教学中该如何培养学生的创造思维,下面是我的几点简单的看法。一、在预习中培养学生的自主学习、自主探究、自主归纳预习是培养学生自主学习的前提条件,因此,课前教师指导学生预习课文显得尤为重要。预习的指导可以由教师提出问题学生带着     

语文阅读教学“问题”的优化设计

正语文课堂问题教学的有效性在很大程度上取决于问题质量的高低。因此,教师要重视课堂教学问题的设计,积极探索和掌握问题设计的优化策略和具体实施方式,遵循问题设计的原则,精心构思,巧妙安排,将问题设计得科学、巧妙、精当,体现"精、少、实、活"的特点,以达到简洁、省时、高效的目的,实现课堂问题教学最优化和课堂教学效果最大化。一、问题要提挈全篇,激活和统领全文的解读一堂课内可能会渐次提出一些问题,形成一个问题串。     

巧用教材教写作

＂写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。＂看似简单的几个环节,操作起来却难度颇大,因此写作教学一直以来都是中学语文教学的难点,习作中缺乏形象性,多叙述,少描写,议论肤浅是学生作文的共性;多数学生作文时不善于构思,想到哪里写到哪里,不分主次,没有详略……该如何改变作文教学的这种窘境,我认为利用教材教写作无疑是提高学生习作水平的捷径。     

亲情浓浓，更需理解——《羚羊木雕》超前阅读

浓浓亲情,动人心弦,亲情是人世间最真挚的情感,描写亲情的文章往往最能打动人。然而阅渎《羚羊木雕》一文,我们却感受不到这种情感的温馨、问题是出在孩子还是父母身上？今天,就让我们一起走进这篇文章,看该如何呵护亲情,让亲情浓郁。     

学习语言描写,提升记叙文写作水平

初中学生写记叙文普遍是记叙比较清楚,而描写意识不强,特别是人物的语言描写。大多数的人物语言多是学生腔,缺少生活气息和个性化。加强学生语言描写指导,以提高他们写作记叙文的水平成为急需解决的问题。首先指导学生借鉴课文,汲取语言描写的技巧。初中语文课本有大量的语言描写的精彩片段,先指导学生反复诵读、揣摩,理解语言描写对塑造人物的作用。如《羚羊木雕》一文中＂我＂的妈妈、爸爸和奶奶的语言描写：＂你现在就去把它要回来!＂妈妈坚定地说,＂那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去。     

建议发行“木雕历代精品”

中国是一个崇尚雕刻而又十分擅长雕刻的国家,木雕艺术源远流长,可追溯到原始社会时期。至明清时期．我国的木雕工艺日趋完美,唐宋以来越来越多的木雕用于殿堂楼阁、庙宇民居的建筑装饰,日用品上的雕刻也丰富多彩,明清时期则多见为生活风俗、神话故事等题材。     

雕龙画凤置华堂 明清韵雅满庭芳——访云峰明清建筑家居木雕艺术馆馆长郭浩满

郭浩满先生是香港最大的画商之一,著名鉴赏家、艺评人,也是华人界最著名的收藏家之一。他从1986年在香港创办云峰画苑,到上世纪90年代在北京和广州先后建立中国画艺术展示中心,十多年来,在香港、台湾、东南亚和中国大陆等地为中国当代中青年画家举办画展四百多次,出版画册八十余本,     

张扬个性,享受阅读——浅谈初中语文个性化阅读教学

<正>培养学生的个性化阅读是语文教学的重要组成部分。因此,教师要重视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受,并营造与之相应的教学环境,把学生的个性化阅读引入正确的轨道,在纠偏、匡误的过程中,促进学生阅读能力的提高。那么,如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢?下面谈谈笔者的一些体会。     

卢泓杰：唤醒千年东方神木

乌木，川人俗称；学名阴沉木，是成都本土化具有代表性的物品，堪称“川西—绝”。乌木是3000年至5000多年前因地层变动或洪水冲击等自然因素，使许多树木深埋于川西坝的河床下形成的。据C14同位素测定，其断代年龄约3200年以上，更为久远的甚至达26000年。乌木一般通体乌黑，也有外黑内红、色彩渐变的。