联通主义视角下课程开发的未来走向

课程是学校教育的核心,未来学校的变革,呼唤着课程开发的创新与变革。本研究基于联通主义理论,从主体多元、空间拓展、机制畅通、注重课程体验四个方面论述课程开发的未来走向,主张统筹整合校内外、国内外优质教育资源,以学生多元化、个性化发展为导向,遵循共建、共享、共发展的开发原则,共同建设开放性、选择性、连贯性的课程体系,构建有利于学生个性发展和创新发展的资源平台,搭建整体贯通、个性多样、可选择、可持续发展的人才培养体系,为课程开发提供新路径。     

高校艺术教育质量观的转变

高校艺术教育质量观念上有两个相互关联的认识上的误区:一是单一的技能教育形式和表面化倾向;二是固有的教育模式的格式化。这两个误区的认识观念相互制约,阻碍着艺术教育改革的深入。长期以来,人们将艺术教育视为以技能为主的形象化模拟教育过程,而将专业基础课和其它文化课作     

追求化学学科本质理解的教学设计——以“氯气的制备”为例

化学学科的本质可概括为"认识物质和创造物质",通过追求学科本质发展学生的化学学科思维、培养学生的化学核心素养。本教学设计在探究氯气的工业制法和实验室制法的过程中,以"创造物质"的多样化途径为线索,结合化学史评价、生活问题解决和化工问题风险评估创设情境,促进学生的化学学科核心素养和科学风险决策能力潜移默化。     

科学教育中的知识、方法与信念——基于科学哲学的考察

科学教育强调学生理解科学的本质,而不仅仅是知识,这是因为科学与社会之间的联系越来越紧密,凸显了将科学看作了解世界的方式在认识论上的重要性。出于个体认识论的需要、科学研究的认识论特征以及科学外行与科学家在认知劳力上的区分,科学教育的目标转向受教育个体未来的社会行动,应培育学生建立对科学的信任和维护科学的认识论权威。为实现这种目标,科学教育应从理解科学的本质转向理解真实的科学实践的本质,在科学教育中呈现真实的而非理想化的科学实践,采纳基于科学哲学模型和理论的实用主义进路。科学哲学对科学实践的新近研究,虽然可以提供理论基础,但应该与科学教育进行建设性对话,更加关注非科学家理解科学的模式,将哲学模型转化为适合学生认知水平和需要、符合教学情境的教学资源。     

学校武术教育技击本质的回归

针对学校武术教育偏离武术技击本质、未能满足青少年对武术需求的现实问题,提出在学校武术中加强格斗竞技教育,回归武术技击本质的命题。认为学校武术对技击本质的教育理念回归需重视几个"意识":①强化武术本质意识,围绕武术技击开展教学;②树立安全阀意识,为青少年暴力攻击性行为提供合理出口;③建立体验与认知意识,让青少年对格斗对抗具有感性体验与理性认知;④增强刚性气质意识,将格斗竞技教育转化为培养青少年刚性气质的工具。提出:在学校武术格斗竞技教育的实践中,应把握武术格斗竞技项目的本质特征,基于教育对象的年龄与性别差异,在规则条件下进行格斗对抗实践。     

美国进步主义时期城市公共卫生改革中的女性——以城市环境卫生为视角

19世纪的美国创造出工业化和城市化快速发展的奇迹,但同时也面临着前所未有的工业社会综合症。其中,环境恶化所带来的城市公共卫生问题严重威胁着市民的健康,侵蚀着美国的社会道德和文明,一场通过改善城市环境以提升公共卫生水平的改革由此诞生。作为改革的重要参与者的女性,她们以公共利益为出发点,采用调查研究、揭露批评、教育宣传及游说进言等方式,试图解决固体废弃物、煤烟、饮水和食品污染及危险的工业生产环境等问题,进而构建安全的生存环境。女性的参与,不仅推动了公共卫生改革的开展和城市环境的改善,而且为自身争取到更广泛的公共话语权。     

论风险社会中的“去中心化”

近代以来,在自我意识觉醒过程中生成的人际关系表现为以自我为中心,在这种关系的基础上开展的社会建构也都有着中心—边缘结构。所以,我们把近代以来的工业社会发展历程也看作中心化过程,自我与他人的关系、社会以及世界的中心—边缘结构无非是中心化的结果。民主政治是拥有中心—边缘结构的政治,不仅经典的代议制民主,而且作为民主理论的最新成果的协商民主和作为民主实践的最新表现形式的参与式民主,都包含着中心—边缘结构。工业社会的中心化把人类领进了风险社会,同时也开启了去中心化的进程。风险社会中的人类命运共同体的现实,社会的高度复杂性和高度不确定性,都促使中心化进程发生了逆转,也已经显现为一种历史趋势。这也意味着风险社会中的一切有积极性的社会建构都必须基于去中心化的现实去寻找思路和开展行动。