高考估分123

高考结束,考生即刻面临着另一项非常重要的任务,这就是估分。可以这样说,估分和报考是第二轮高考!如果考分估得过高,志愿填报过高,很可能导致落榜;考分估得过低,就可能出现高分低录现象,也很悲惨。估分过高或过低都容易带来遗憾,那么如何才能比较客观地估分,进而为自己定做最合适的高考志愿呢?     

小议现行汉字部首的规范化

“李老师!‘栽’字的部首是什么？”至今我还清晰地记得那是2002年,我从事小学语文教学的第一个学期,一名学生拿着练习题问道。“木部。”“可是从‘弋部’也能查得到!”我翻了他的《新华字典》,果然如此。“那你选其中一个部首填写吧!”这种权宜之计,一直让我觉得好不是滋味：身为人师,怎么能如此教呢？你也许会说汉字的人文内涵是丰富的,本来就没有唯一的标准答案嘛!     

错误——动态生成的重要资源

有人问学者,什么是教学？学者答道：“如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学。如果你说,3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你说,3乘以5等于14,那就更是教学了。”很显然,学者的话昭示了这样一种思想：错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识,能更好地促进学生的认知发展。但是,在目前的课堂教学中,一些教师视错为虎,避之惟恐不及,他们追求的是“一帆风顺”,“标准答案”,学生稍有闪失或“出格”,便惊慌失措,乱了阵脚,远谈不上去开发、挖掘、探讨“错误”了。这一切不禁让人疑惑：错误真的那么可怕吗？     

面试时，讲个故事给你听

在面试过程中,许多人回答招聘者的问题时,都是中规中矩,千篇一律,好像跟笔试一样,都有一个"标准答案"。殊不知,面试讲究的是个性,考官看中的是你的个人魅力。如果在你的应答中,考官能听到一、两个有关你个人的小故事,那一定能给他留下深刻的印象。     

数学课堂教学浅谈

开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。但传统教学过分地强调预设与封闭，过分追求精细的提问、预定的标准答案、精心设计每一句话、准确计算每一环节的时间分配等造成课堂教学缺乏生气和乐趣，缺乏生命色彩，师生的生命力就在这样的预设中被人为地白白耗费了。     

一题三解 各有其妙——对第24届全国中学生物理竞赛预赛光学试题的讨论

该题只给出了标准答案,并没有提供具体的求解方法． 本题是学生失分率较高的一个试题．学生在解题过程中主要是对第（1）小题的分析遇到了困难,笔者进行试卷分析时,重点分析了第（1）小题解题思想的设计以及各种解法的优缺点．通过这些方法的介绍,让学生在物理试题求解过程,体会设计解题思想、研究解题方法的重要性．     

小白鼠、猫或老虎

少年王越正在跟父母讨论一个非常重要的问题:为什么受过高等教育的父母仍然要求他用悬梁刺股的方法来学那些需要标准答案的中学教科书和考试用书。少年王越渴望天空更     

请把想象留给我

妈妈微笑着问儿子：“宝贝,雪融化了是什么呀？”孩子回答：“是春天！”妈妈不满意了,一本正经地告诉儿子他错了,并把“标准答案”用笔写了出来,好让儿子用心记住,答案是“水”。就是在这些“标准答案”中,孩子们想象的翅膀被咔嚓一声剪断了！     

借力“三只手”教好自读课文--《一棵小桃树》磨课心得

片区赛事又起,这次同课异构的课题是自读课文《一棵小桃树》,我参与了同组老师磨课的全过程,比赛当日又听了7位老师精心烹饪的现场大餐,颇有感触。潜心而思,教学自读课文究竟有没有一些秘诀呢?借助于这次磨课以及自己备课上课的一点体会,我不敢说找到了标准答案,但也的确整理出了自己的一些思考。