指向深度学习的高中物理单元作业设计

在“双减”背景下,基础教育学科的作业设计问题成为研究的重点话题,以单元为单位进行整体化、结构化的作业设计是有效的、必要的和迫切的,其主要流程包括：单元视角、目标导向、系统设计和诊断改进。具有系统性、结构性、递进性、实践性和评价性等特征。设计进阶性作业、理解大概念;设计实践类作业、促进做中学;设计项目化作业、实现用中学是指向深度学习的高中物理单元作业设计的有效策略。     

传统文化概念研究述论

概念是传统文化的细胞,概念的内涵外延决定传统文化的深度和广度,加强概念研究是推动传统文化创造性转化创新性发展的重要路径。学界已将概念纳入研究视野,作为研究对象,并以纵向、横向、纵向横向结合等不同研究模式拉开了概念研究的帷幕。在此基础上,还应在挖掘概念深层内涵、赋予概念时代新意、揭示概念实践形态等更高层次上深化和拓展概念研究。深化概念研究,推动传统文化创造性转化创新性发展,对学习和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想、推进马克思主义与中国传统文化相结合、为个人修身和治国理政提供滋养具有积极的意义。     

新课标视域下小学数学思想方法在课堂教学中的渗透

在数学课堂中,提升课堂效率与质量,有赖于数学思想方法的有效渗透。本文首先阐明新课标视域下数学思想方法的概念,继而论述数学思想方法在课堂教学中的渗透策略,最后探讨在数学课堂教学中思想方法渗透的若干优势。希望引发人们对数学思想方法的重视,对小学数学课堂减负增效提质提供启发。     

5E教学模式在高中化学概念教学中的应用分析——以“离子反应”为例

为提高高中化学教学成效,教师需对教学过程予以改良,建立教学布局更清晰、教学节奏更合理的化学教学新模式。5E教学模式具有清晰的阶段布局,可循序渐进地传导化学概念,有助于学生消化和理解,提高教学质效。基于此,本文结合5E教学模式特点,尝试将其贯穿于教学实践中,力求发挥新型教学模式的促进作用。     

概念隐喻:小学数学概念表征的新路径

概念是人们对事物本质的认识,是逻辑思维的最基本单元和形式。认知理论下的“概念隐喻”和“概念表征”的多维对比分析,在实践中摸索隐喻认知下小学数学概念表征的路径,并归纳影响小学数学概念隐喻认知的因素,提出合理化的建议,让概念隐喻成为一种深入浅出、操作方便的概念表征新路径。     

高职数字教材的概念阐释、内涵特征和推进路径

数字教材是职业教育数字化转型的重要驱动因子,其质量高低严重制约职业院校人才培养的质量。目前数字教材存在概念与内涵模糊不清、内容与质量参差不齐、管理与评价缺少规范、育人功能难以落实等问题。通过梳理数字教材的价值意蕴,厘清其概念要义,分析其教育性、技术性、服务性和职业性的内涵特征,提出从聚焦理论研究、加强实证分析、打造团队提质、深化技术赋能和加快标准开发五个方面助力数字教材的开发,以期为数字教材建设提供参考。     

单篇学习落实任务群价值的实践样本——以《曹刿论战》的学习为例

基于单篇文本落实任务群的教学价值,教师在设计学习任务群时要立足对单元教学大概念的深度理解、形成有效迁移、形成素养的目标。明确任务群的目的性、指向性、可操作性,还要注意任务群之间的逻辑自洽、驱动力自洽,最终达成学生素养的养成与提升。     

基于核心素养理念的立体几何概念教学探究——以《平面》教学为例

数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现。本文以人教A版必修第二册第八章第4节《平面》教学为例,阐述了在立体几何教学中如何提升学生的数学核心素养,并对核心素养理念下高中数学概念教学进行了反思,以期为学生数学核心素养的培养提供参考。     

基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略研究——以统编版小学语文五年级上册第一单元为例

大概念统摄下的大单元教学是当下学校教育变革的热点话题,教师需从育人的角度整体思考教学组织逻辑。文章以统编版小学语文五年级上册第一单元为例,用大概念统摄语文要素学习,提出聚焦单元要素,提炼单元大概念、紧扣单元主题,架构大任务体系、勾连真实生活,设计单元活动、规划评价体系,提升评价质量,以整体性搭建大单元教学的实践路径。     

基于大概念与科学实践的连贯课程设计 ——美国AP化学课程设计方法探析

连贯的知识学习和能力培养是发展学生核心素养的课程设计的根本要求.通过对美国AP化学课程设计的深入分析,揭示了基于大概念和科学实践的双主线课程设计方法,建议一线教师在分析国家课程标准基础上,从大概念视角把握学科知识结构,结合学生认知基础整体规划各学年的教学单元和主题;同时细化重要科学实践能力要求,并在教学主题中做到知识学...